作文訓練中的師“悟”

劉玥

內(nèi)容摘要：寫作是鍛煉學生思維能力和寫作能力的重要活動方式，但是大多數(shù)的學生對寫作有為難情緒，老師們訓練學生寫作也往往費力卻不討好。本文首先以學校老師的問卷調(diào)查情況分析了學生習作困難的問題所在。然后對當前指導小學生寫作方法進行總結(jié)，找出小學生寫作差的原因所在，最后針對這些原因從學生的思維、平時生活、教師等方面提出解決的措施。

關(guān)鍵詞：小學寫作 語文作文 敢于取舍內(nèi)容 重點突破表達

很多周圍老師經(jīng)常聊起作文就頭痛，共同的感受就是教材上的習作不好指導。為什么老師會覺得無從下手，指導困難呢？為什么教材編寫者讓學生自己寫自己的心里話、有話可寫的目的很難達到？我對本區(qū)高年級165位語文老師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最主要的原因就是作為教材二次開發(fā)者的教師——沒有創(chuàng)造性地運用教材，沒有在教材和學生之間架起一座橋梁，讓學生能寫、會寫、愛寫。那么為了很好的解決這個問題我們做了如下嘗試。

一.敢于對內(nèi)容“動手術(shù)”

習作教材只是提供示范、標準，它不是一成不變的。寫什么內(nèi)容，完全可以根據(jù)班級學生的實際情況，根據(jù)自己對教材的理解，大膽“動手術(shù)”，巧妙組合，沒有必要完全按照教材一程不變的執(zhí)行。符合學生的實際情況，才能達到事半功倍的效果。

1.從學生的生活實際出發(fā)

選擇與學生生活息息相關(guān)的有趣的點，他們才有話可寫。學生不能夠?qū)懻嬖挘?這可謂作文教學中的“頑疾”。追根溯源，主要是指導環(huán)節(jié)出了問題，教師指導時就沒能夠從學生的實際出發(fā)，以成人的思路代替了學生的想法。學生們按照大人的思維模式寫出來的文章而發(fā)生在自己身旁的一些有情趣的事不去關(guān)注。有時，又生硬套用“豪言壯言”，而那些樸實、貼切、充滿童真的生動語言卻見不到。

2.從適合學生的想象出發(fā)

想象的內(nèi)容都要在現(xiàn)實生活中有所依傍，想象是以基本生活規(guī)律和生活常識為基礎(chǔ)的。孫悟空三打白骨精的故事是大家耳熟能詳?shù)模钪形覀兂Ｒ姷筋B皮、靈巧猴子和貪吃又懶惰的小豬，《西游記》作者吳承恩發(fā)揮想象，就創(chuàng)造出了孫悟空、豬八戒的形象;生活中有正有邪，而邪惡者有總是心機算盡，種種偽善面目欺騙善良。其實，眾多神話傳說的人物原型，都是可以在生活中找到原型的。人教版第八冊習作3，要求學生發(fā)揮想象，從自己喜愛或自己設(shè)計的卡通人物中挑選一兩位，抓住人物特點，創(chuàng)編一個生動、有趣的故事。教材呈現(xiàn)了許多人物形象?？墒?，有了這些卡通人物不等于有了故事，更不等于就能寫出好文章。

我們要做的就是選取一個人物，幫學生打開想象的窗戶，讓他們豁然開朗：這個內(nèi)容好簡單，這樣寫我也會啊！我先和學生聊孫悟空的特點，繪聲繪色地講述孫悟空的故事：“話說做了斗戰(zhàn)勝佛的悟空，有一日想起花果山的猴兒們，于是就準備騰云駕霧去凡間看看。忽然一只銀灰色的大鳥從身邊呼嘯而過。這么大的鳥，還發(fā)出那么大的怪聲音，肯定是妖怪。悟空趕緊跟上，舉手定睛一看：天！妖怪的肚子里竟然有幾百個大活人——”剛講到這里，學生們就嚷起來：“是飛機！不是妖怪！”“那么，接著故事會怎么發(fā)展呢？可不能機毀人亡哦！”學生們興趣激發(fā)起來，紛紛舉手續(xù)編故事。我又啟發(fā)學生，如果碰呼嘯而出的火車，你猜孫悟空以為遇到了什么？故事該怎么編？如果他聽到手機響，他會有什么反應(yīng)？類似于這種思維火花被點燃了，就不愁學生沒話可寫了。

3.從符合學生的思維出發(fā)

想象也是要隨著學生的年齡特點逐漸從有圖輔助到無圖想象。很多孩子的想象特別是低年級的孩子想象，對圖或者直觀啟發(fā)更敏感。人教版第五冊習作7是編一個童話。要求是“請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣?！盵1]三年級學生大多一開始不知道怎么下筆或者漫無邊際亂寫。如果這個時候找個有故事情節(jié)的漫畫，讓學生的思維直觀化一點，學生就會感覺難度降低了，再像剛才看漫畫編故事那樣，把一幅圖想象成幾幅圖，故事就能順利寫出來了。

二.重點突破表達

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。[2]訓練內(nèi)容落實，才是個開始。選擇和確定每次習作的表達訓練點，有效落實訓練點，是作文教學設(shè)計的重中之重。通過一篇習作習得一個本領(lǐng)，舉一反三，這才是習作教學的意義所在。往往學生會想會說卻寫不出來，就是在表達上縮水了。

1.突出重點，集中訓練

有些訓練點可以先從習作內(nèi)容獨立出來，明確目的，專項訓練。這樣設(shè)計能突出重點，對學生影響較身，收效比較明顯。

A.“說”字增肥法

人教版第5冊習作7，“要求根據(jù)圖片展開豐富的想象寫一段對話，寫清楚說的是什么，誰說的，并能寫出人物說話時的動作、表情、語氣，而且試著根據(jù)提示語的不同位置正確使用標點符號?！盵3]我是這樣指導的：

第一步：同學們，你們愿意和我交朋友嗎？剛才老師是怎么表達的？用以下句式來試著說一說。

（1） 劉老師說：“ ? ?”

（2） “ ? ?”劉老師說。

（3）“ ? ? ”劉老師說，“

”

你們看，寫人物語言的時候，可以把“誰誰誰說”放在前面，后面就要用冒號;可以放在后面，表示話說完了，就要用句號;還可以放在中間，表示接著說，就要用逗號。

第二步：老師是怎么說的呢？你注意到老師說話時的神態(tài)和動作了嗎？

（1）劉老師（ ? ? ）說：

“ ? ”

（2）“ ? ? ”劉老師（ ? ? ）說。

（3）“ ? ?”劉老師

（ ? ? ?）說，“ ? ?”

你們看，提示語加上神態(tài)、動作、說話的語氣，內(nèi)容就更具體生動，比剛才的說法更有意思了。

B.“做”字增肥法

這一步相當關(guān)鍵，不可流于形式，這也往往是很多寫不出東西的學生最容易忽略也最不愿意觸碰的地方。那我們就利用手機的拍照慢動作功能，把拍好的東西以慢動作回放形式放給學生看，產(chǎn)生“二次觀察”，因為是慢動作回放，很多細節(jié)就一下子呈現(xiàn)出來了，特點也突出了，特別可愛，引人發(fā)笑。例如：我把同學們下課和我一塊跳繩的視頻慢動作播放，同學們觀察到了“老師笑的腰都直不起來了”、“邰琪皓同學不敢跳又想沖進來跳，兩只手緊緊抱在一起，縮著脖子，嘴唇緊緊地咬著”、“黎錦超跳壞了，皺著眉頭，使勁跺腳”、“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”這些就是作文生動的根本動力，把這些挖出來了，文章自然就生動了，再配合上前面的句式搭架子，自然段的結(jié)構(gòu)就清晰明了了。

C.“想”字增肥法

這里的“想”字，指的是心理活動，學生往往顧著寫怎么做的怎么說的，寫的熱火朝天，結(jié)果忘記了心理活動的重要。我鼓勵學生把自己當成主人公和小組里的同學對話，以扮演的形式讓孩子們體驗人物的心理。作文指導課上，上演媽媽教育孩子的小話劇，演完之后采訪扮演孩子的同學，你心里是什么感受？采訪扮演媽媽的同學你的心里什么感受？把感受用形容詞來表達。這樣的形式鍛煉學生學會用心理活動烘托自己的主題。例如：李采霖在自己的寫貓的文章里這樣寫道：“貓實在是可愛，它看著我，喵喵的叫，它想叫我抱抱它，可是我就不抱，裝作沒看見，轉(zhuǎn)過臉去看書，小貓就來蹭我的腿，我開心極了。我還是不抱它，想看看他到底要干什么，結(jié)果它跳到我的腿上來舔我的臉?！薄拔壹邑堈娴木煤埽看挝覀兂燥?，給它魚它不要，給它肉它不吃，真是個不識抬舉的家伙，等我們吃完了，它坐在地上可憐兮兮的望著門口喵喵叫，原來他是用不吃東西的方式要求出門溜達呢?！?/p>

2.遷移模仿，巧用例文

人教版四年級下冊《桂林山水》，是一片經(jīng)典好文，對山水描寫的非常細致，文章結(jié)構(gòu)堪稱經(jīng)典。四年級下學期正在向高年級過渡關(guān)鍵年段，把文章寫具體是比較重要的訓練點。怎樣突破這個表達訓練點呢？例文和作文要求內(nèi)容一致，可以緊扣例文巧妙引導。

環(huán)節(jié)一：我們寫身邊的順峰山，寫出山水，認真模仿。

孩子們模仿《桂林山水》巧妙地融合山水的描寫，很輕松的運用巧用了原來文章的模式。他們發(fā)現(xiàn)非常簡單，還總結(jié)出以后遇到游覽山水相依的景點都可以利用這個方法來寫，起碼結(jié)構(gòu)上是非常完整嚴謹?shù)摹?/p>

環(huán)節(jié)二：仿寫要寫出自己的特色

（1）學生找出順峰山與桂林山水的不同。

（2）最大的區(qū)別在哪里？（山的形狀不一樣，順峰山的水雖然清澈，但不會流動。順峰山比桂林的山多出牌樓還有青云塔這些人文景觀。）

環(huán)節(jié)三：家門口的景色在筆下

（1）范文引路，知寫法。

讀例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美說具體的。欣賞其中兩段，看看是怎樣寫山水之美。

（把山、水當作人來寫。不僅出現(xiàn)有形象的比喻還有排比使句子構(gòu)成很有氣勢，突出了山的“奇、秀、險”水的“靜、綠”動筆之前要多問問自己，想明白后再寫出來。）

（2）片段練習，寫具體。

請用上剛才的方法，把下面的意思表達具體。

那里的水真（ ? ?）……那里的山真（ ? ?）……

（3）整體把握，明結(jié)構(gòu)。

書上兩個大的段落都已經(jīng)非常清晰的起到了示范的作用，那么學生結(jié)合前面兩個步驟去寫出順峰山的山水特點就更容易了。

3.因“題”定“規(guī)”，量“生”定“矩”

高年級很多習作都只是提出“寫得具體、生動”這樣的常規(guī)要求，到底怎么寫具體，不同的習作內(nèi)容有不同的具體化方法。我們要根據(jù)習作的具體情況，充分考慮學生實際，有針對性地落實訓練點，讓學生真正從實戰(zhàn)訓練中有所收獲。如六年級第十二冊習作4，要求：“寫一次有趣的實驗“，就是在中年級寫過實驗的基礎(chǔ)上jinyibn 提出更高的寫作要求，例如可以選擇運用鏡頭交替的寫法。六年級學生寫樹，可以調(diào)動視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺多種感官進行觀察，多角度地表達自己的感受。

總之，在作文訓練的過程中從內(nèi)容還到表達形式，都要想學生所需，在學生和作文學習之間形成紐帶，只有這樣才能讓學生學習作文不會談“文”變色。

參考文獻

[1]人教版三年級第五冊作文習作7要求.

[2]《新課程標準》2014版.

[3]人教版第5冊習作7作文要求.

（作者單位：廣東佛山市順德養(yǎng)正學校）