淺談法語寫作課程課堂教學(xué)改革

惠芬芬

內(nèi)容摘要：外語學(xué)習(xí)者必須掌握的聽、說、讀、寫、譯這五大能力中，“寫”占有非常重要的地位，然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的角色，主觀能動(dòng)性受到很大限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法語寫作興趣不大，造成法語寫作課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不夠高的情況。因而本次的法語寫作課程改革重點(diǎn)是在課堂上形成較適合學(xué)生之間的有效互動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的綜合水平。通過師生間的交流對(duì)話激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生法語寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：法語寫作 課堂改革 教學(xué)改革 教學(xué)方法

法語寫作課是對(duì)學(xué)生所學(xué)法語知識(shí)的綜合應(yīng)用，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它能較客觀地反映學(xué)生掌握法語語言的能力，折射出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的困難。傳統(tǒng)的法語寫作課“培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力”是大學(xué)法語寫作教學(xué)基本要求。而在當(dāng)前的法語教學(xué)中，寫作課并沒有受到足夠的重視，寫作課的效果也很不理想，“寫”成為了學(xué)生法語技能中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，雖然各個(gè)學(xué)校都開設(shè)有法語寫作課，但是無論是學(xué)生還是教師，對(duì)這門課的重視程度都不夠高，而課堂教學(xué)大部分停留在傳統(tǒng)的教師講解范文，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，從而造成了課堂效率低下，甚至學(xué)生出現(xiàn)了害怕及厭煩的情緒，因而如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力及寫作興趣成為了大學(xué)法語教學(xué)面臨的難題。本文將從課堂教學(xué)改革的角度來初步嘗試解決這一問題。

一.法語寫作課堂教學(xué)改革意義

法語寫作需要學(xué)生詞匯數(shù)量、語法知識(shí)和重要句型等方面的綜合知識(shí)，但學(xué)生在實(shí)際的法語寫作過程中仍存在著句子不通順、表達(dá)方式不地道、語言錯(cuò)誤較多的等問題。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的角色，主觀能動(dòng)性受到很大限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法語寫作興趣不大，造成法語寫作課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不夠高的情況。因而本次的法語寫作課程改革重點(diǎn)是在課堂上形成較適合學(xué)生之間的有效互動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的綜合水平。通過師生間的交流對(duì)話激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生法語寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展。

二.法語寫作課堂教學(xué)改革內(nèi)容

本次課程改革重點(diǎn)側(cè)重于一下幾個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容

本次課堂改革按照西安翻譯學(xué)院《新增本科專業(yè)課程教學(xué)大綱》的要求，將法語寫作課分為兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期的法語寫作課開設(shè)在大二下半學(xué)期，此時(shí)學(xué)生也面臨法語專業(yè)四級(jí)考試，因此這個(gè)時(shí)候的寫作課主要有兩方面的作用：一是對(duì)前一年所學(xué)的法語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和綜合應(yīng)用;二是初步綜合性的了解和認(rèn)識(shí)法語的基本文體并為即將到來的法語專業(yè)四級(jí)考試的寫作部分做好準(zhǔn)備。為了適應(yīng)法語專也四級(jí)考試，這一時(shí)期的法語寫作課主要是進(jìn)行最基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容教學(xué)。如記敘文、說明文、議論文、對(duì)一篇文章的簡(jiǎn)述、對(duì)數(shù)篇同類文章的綜述練習(xí)等。將寫作課視為鞏固前一年所學(xué)法語基礎(chǔ)知識(shí)的必要途徑，努力幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富與深化所學(xué)的語言知識(shí)。同時(shí)在課堂上針對(duì)法語專四的作文要求（看圖作文）進(jìn)行寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片、分析圖片、領(lǐng)會(huì)圖片意思以及各個(gè)圖片之間的聯(lián)系，在三十分鐘時(shí)間內(nèi)寫出一篇150-200字的文章，并且做到文章切合題意，結(jié)構(gòu)合理，語言規(guī)范，條理清晰并且有邏輯。

第二學(xué)期的法語寫作課主要是進(jìn)行法語應(yīng)用文的寫作。由于法語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接就業(yè)，多數(shù)人會(huì)從事外貿(mào)、電子商務(wù)、外派翻譯等工作，而工作中對(duì)法語應(yīng)用文寫作的要求則是必不可少的。這一階段法語寫作課將會(huì)主要進(jìn)行簡(jiǎn)歷、求職信;社交行政性的書信;商務(wù)書信;外貿(mào)函電等的寫作，幫助學(xué)生在真正從事工作之前初步了解基礎(chǔ)的商務(wù)社交應(yīng)用文的寫作。

（二）教學(xué)方法

1.課堂上應(yīng)采取講練結(jié)合，以練為主的方針。法語寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于“寫”。歸根到底，好的文章不是“教”出來的，而是“寫”出來的。法語寫作的理論性知識(shí)并不難理解，因而寫作的問題不在于不懂理論，而在于懂理論仍寫不出好文章。因此，要提高法語寫作能力，單單靠講解寫作方法和文章結(jié)構(gòu)是沒有多大效果的，主要還是要“寫”。寫作課要求多寫，但是由于學(xué)生怕寫文章，教師怕改作業(yè)，我們往往在課堂上過多的進(jìn)行理論講解或者文章賞析，而忽視“寫”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而造成寫作課效果不夠理想。所以本次寫作課堂改革主要就是要抓住“寫”這一要求，在講解了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的例文進(jìn)行示范講解，然后進(jìn)行大量的課堂實(shí)際寫作訓(xùn)練，完成之后對(duì)文章進(jìn)行交換修改，在修改別人作品的過程中進(jìn)一步鞏固提升自己的語言水平，也可以互相學(xué)習(xí)和借鑒。

2.強(qiáng)化、優(yōu)化課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

（1）課前學(xué)生五分鐘演講，提高學(xué)生表達(dá)能力。我們學(xué)生擅于解決較為理論性的問題，但是在遇到真正需要綜合應(yīng)用語言知識(shí)的題目，比如口語或者寫作的時(shí)候，就常處于無話可說的狀態(tài)，要解決這個(gè)問題，就需要從兩方面進(jìn)行：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性;二是引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)（也就是寫作）的素材。要求學(xué)生進(jìn)行課前就自己擅長(zhǎng)或感興趣的話題進(jìn)行演講，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生為了更好的說明自己的主題，主動(dòng)查找資料，組織文章，這也是一個(gè)積累寫作素材的過程。并且在聽別人演講的時(shí)候，也可以使其他學(xué)生獲得各種不同的主題知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）將學(xué)生分為四到六人的討論組，進(jìn)行小組情景討論：設(shè)定任務(wù)+創(chuàng)設(shè)情境+小組討論+集體創(chuàng)作+學(xué)生點(diǎn)評(píng)。討論的主題可以是圖片或者學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在討論中找到文章思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了討論，學(xué)生也會(huì)去找素材，會(huì)想辦法論證自己觀點(diǎn)的正確性。討論結(jié)束后，讓學(xué)生開始作文，學(xué)生就會(huì)有話可說，寫作能力也會(huì)相應(yīng)提高。而通過互相交換著點(diǎn)評(píng)習(xí)作，使學(xué)生能夠通過修改別人的錯(cuò)誤而進(jìn)一步提升自己的法語能力，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到別人的寫作優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生觀察和思考，特別是看圖作文，學(xué)生往往表示不能很好地分析圖片所傳達(dá)的信息，因而在課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察圖片的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找圖片之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟能力，提高學(xué)生綜合信息提煉信息的能力。

（三）教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可以在適當(dāng)時(shí)候可以采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象、直觀和含量大，借助多媒體來展示相關(guān)畫面，技能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生有身臨其境的感覺，便于學(xué)生更好地描述，還可以利用多媒體向?qū)W生展示高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生展開討論，品味學(xué)習(xí)其精妙的構(gòu)思和寫作技巧。

（四）改革考核方式：注重過程考核

1.加大平時(shí)考核力度，平時(shí)考核占60%

平時(shí)考核內(nèi)容（1）出勤：10%;（2）作業(yè)作文：40%;（3）課堂演講10%。

2.期末考核

期末考核占40%，采取隨堂限時(shí)作文形式。

三.法語寫作課堂教學(xué)改革預(yù)期效果

本次課程改革重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將講與練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，成功的進(jìn)行了本次課程教學(xué)改革之后，學(xué)生應(yīng)該掌握法語寫作的基本文體，并且擺脫作文中遇到的無話可說的狀況，能夠自主思辨，組織文章，學(xué)會(huì)完成文章的寫作之后檢查并糾正錯(cuò)誤;掌握法語的日常生活和工作中的基本應(yīng)用文體。

四.法語寫作課堂教學(xué)改革可能遇到的困難及對(duì)策

本次課程教學(xué)改革可能遇到的困難以及對(duì)策有：

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，縱然有話可說但是卻無法用法語清楚流暢正確的表達(dá)。要解決這個(gè)問題可以嘗試與基礎(chǔ)法語課程相結(jié)合，寫作課上所選擇的的訓(xùn)練主題盡量靠近同時(shí)間基礎(chǔ)法語課上的文章主題，這樣學(xué)生既可以應(yīng)用基礎(chǔ)法語課上所學(xué)的法語語言語法知識(shí)，也避免了法語寫作課上詞匯量以及表達(dá)方式掌握叫較少的問題。

2.學(xué)生課堂積極性較差，特別是不愿意動(dòng)筆寫的問題。教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生較感興趣，并且有話可說的題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在進(jìn)行講解之后組織課堂分組討論，談?wù)摻Y(jié)束后在讓學(xué)生寫文章，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)詞匯和表達(dá)方法，盡量減少寫作難度。同時(shí)也可以采取表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)文章寫得較好的同學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們更積極地寫作。

五.結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，而寫作能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)生法語應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。 因而為了培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該致力于課堂改革，“授之以魚，不如授之以漁”，要改變傳統(tǒng)的我說你聽的教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，以提高學(xué)生寫作技能，教會(huì)學(xué)生自主思辨能力為目標(biāo)，在法語寫作課堂上培養(yǎng)善于應(yīng)用，善于表達(dá)的高素質(zhì)法語人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西安翻譯學(xué)院）