“盧卡斯模式”對(duì)我國環(huán)境教育的啟示

聶龍飛

【摘 要】英國的“盧卡斯模式”環(huán)境教育理論在應(yīng)用過程中，逐漸形成目標(biāo)層次明確、注重過程實(shí)踐、多方整合的環(huán)境教育的特點(diǎn)，英國“盧卡斯模式”環(huán)境教育在全世界取得的成就是有目共睹的?！氨R卡斯模式”的成功為我國的環(huán)境教育發(fā)展提供了重要的借鑒意義。從環(huán)境與教育目標(biāo)上來講，即重視環(huán)境知識(shí)的傳授又對(duì)學(xué)生經(jīng)行環(huán)境價(jià)值觀的引導(dǎo)，從教學(xué)方式來講，豐富了教學(xué)方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐性與參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】“盧卡斯模式”；環(huán)境教育；環(huán)保意識(shí)

前言

英國是最早進(jìn)行工業(yè)革命的國家。英國民眾在享受工業(yè)革命所帶來的碩果的同時(shí)也飽嘗著生態(tài)環(huán)境環(huán)境破壞所帶來的一系列的惡果。英國的環(huán)境治理取得了很好的效果，民眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境的改善，使英國成為到生態(tài)環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)的國家英國環(huán)境治理的成功主要得益于環(huán)境立法與環(huán)境教育兩個(gè)重要戰(zhàn)略。而英國的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正處于工業(yè)化當(dāng)下且環(huán)境化問題比較嚴(yán)重的中國來講具有一定的借鑒意義。

一、“盧卡斯模式”的簡(jiǎn)介

“盧卡斯模式”是由英國環(huán)境教育專家亞瑟·盧卡斯（M.A.Lu-cas）在1972年提出的。“盧卡斯模式”將英國的環(huán)境教育分為基本的三個(gè)組成即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“為了環(huán)境的教育”和“在環(huán)境中的教育”?！瓣P(guān)于環(huán)境的教育”主要是指向?qū)W生傳授如氣候、土壤、養(yǎng)分等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與如學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等相關(guān)的專業(yè)技能[1]?！霸诃h(huán)境中的教育”是將環(huán)境本身作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中通過觀察與體驗(yàn)來獲得與環(huán)境相關(guān)問題的知識(shí)。同時(shí)提升了學(xué)生之間交流、調(diào)查、協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，從而自覺的保護(hù)自然[2]。

二、“盧卡斯模式”的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析

1.“盧卡斯模式”的優(yōu)點(diǎn)

從20世紀(jì)70年代初始，英國的學(xué)校委員會(huì)就把“盧卡斯模式”作為中小學(xué)環(huán)境教育的基本原則和理論框架沿用至今。并逐漸使之形成了目標(biāo)層次分明、注重實(shí)踐過程、多方整體協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。英國環(huán)境教育以“盧卡斯模式”為基本原則并將認(rèn)知心理學(xué)作為指導(dǎo)，從而設(shè)定了層次分明的教育目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要圍繞著“關(guān)于環(huán)境的教育”這一主旨來闡述的，并提出學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)、交往在內(nèi)的六種技能。態(tài)度目標(biāo)主要針對(duì)“為了環(huán)境的教育”而設(shè)定的，主要為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，并進(jìn)一步確立實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)，英國十分注重學(xué)生的戶外實(shí)踐與調(diào)查，并把戶外實(shí)踐作為一種教育方式被寫入到國家課程文件。英國所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐方式，不但是體現(xiàn)了“在環(huán)境中的教育”，更是實(shí)現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”的基本途徑?！氨R卡斯模式”讓英國民眾更多的關(guān)注于環(huán)境教育本身。環(huán)境是與各個(gè)社會(huì)、人文條件所相互聯(lián)系而不是僅憑自然、生物而孤立存在的?！氨R卡斯模式”的英國環(huán)境教育首先打破了以往的教學(xué)限制，把環(huán)境教育同學(xué)校的課程教育作為一個(gè)整體而聯(lián)系起來。其次，英國強(qiáng)調(diào)在環(huán)境教育過程中要注重綜合素質(zhì)的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境教育的過程中知識(shí)與技能的獲得，從而樹立正確的觀念。并且英國環(huán)境教育更加注重學(xué)習(xí)、社會(huì)、家庭之間的緊密聯(lián)系與相互協(xié)作，以學(xué)校為基礎(chǔ)發(fā)揮家庭與社會(huì)的最大效用[3]。

2.“盧卡斯模式”的弊端

當(dāng)然以“盧卡斯模式”為基礎(chǔ)的英國環(huán)境教育也存在一定的弊端，如英國中小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)戶外活動(dòng)對(duì)環(huán)境的情感培養(yǎng)，從而忽視傳授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的方面。當(dāng)然忽視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅是英國環(huán)境教育方面存在的問題，也是整個(gè)英國教育過程中所存在的弊端。其次，英國環(huán)境教育采取各學(xué)科滲透的方式進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的，但是如果生態(tài)環(huán)境的相關(guān)學(xué)科之間的不相協(xié)調(diào)，環(huán)境教育就會(huì)被肢解開，使環(huán)境教育內(nèi)容上缺乏連貫性。并且知識(shí)重復(fù)教授與部分知識(shí)缺失等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。目前英國環(huán)境教育學(xué)家已發(fā)現(xiàn)“盧卡斯模式”模式中所存在的問題，并且正積極的準(zhǔn)備開設(shè)一門相關(guān)課程來彌補(bǔ)“盧卡斯模式”這一部分的不足。

三、“盧卡斯模式”帶來的啟示

1.從在教育內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定上

既要注重環(huán)境教育內(nèi)容的傳授又要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀與環(huán)境道德觀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)水平和預(yù)期環(huán)境行為與參與意識(shí)相比知識(shí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參與環(huán)境干預(yù)意識(shí)，這主要是由于我國目前教育集中于環(huán)境知識(shí)與技能的傳授上，從而缺失傳授環(huán)境價(jià)值觀與道德教育的內(nèi)容，降低了我國環(huán)境教育的時(shí)效性，延緩了我國環(huán)境教育的進(jìn)程，為此我國應(yīng)加快從“關(guān)于環(huán)境的教育”到“為了環(huán)境的教育”的轉(zhuǎn)變，要激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，要樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀與環(huán)境思想道德觀念，形成良好的環(huán)境行為。并且根據(jù)我國的環(huán)境教育現(xiàn)狀有學(xué)者確立了五個(gè)發(fā)展目標(biāo)：意識(shí)目標(biāo)，即要喚醒民眾的環(huán)境意識(shí)；知識(shí)目標(biāo)幫助民眾了解環(huán)境的相關(guān)問題；態(tài)度目標(biāo)，幫助民眾樹立環(huán)境價(jià)值觀念；技能目標(biāo)，幫助民眾提升解決環(huán)境基本問題的技能；參與目標(biāo)，促使民眾參與到環(huán)境解決問題的工作中去[4]。

2.從重視環(huán)境教學(xué)過程中教學(xué)方式的開發(fā)與應(yīng)用上

要增加學(xué)生參與環(huán)境問題的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐性與參與性?！霸诃h(huán)境中學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是“盧卡斯模式”中最具吸引力的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生親身經(jīng)歷參與研究調(diào)查進(jìn)而解決環(huán)境問題，才能提升學(xué)生解決自然問題的能力，也能夠讓學(xué)生在更加熱愛自然，關(guān)心自然，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的努力我國也開發(fā)了一些自然環(huán)境教育課程，但是由于戶外活動(dòng)教學(xué)等綜合方式需要消耗較大的成本，所以傳統(tǒng)的書本教授方式一直被沿用至今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的單一性嚴(yán)重影響了環(huán)境教育的教學(xué)成果，因此我國必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，相應(yīng)的設(shè)立不同內(nèi)容不同方式的教學(xué)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.從環(huán)境教育設(shè)置的時(shí)間上

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)的新要求，把環(huán)境教育作為一個(gè)整體貫穿于學(xué)校環(huán)境教育的始終，伴隨著人類一生?！氨R卡斯模式”模式指導(dǎo)下的英國環(huán)境教育主要針對(duì)的對(duì)象是中小學(xué)生，但是根據(jù)我國環(huán)境現(xiàn)狀與學(xué)校教育的不同階段來看，想要縮短解決威脅我國經(jīng)濟(jì)問題的環(huán)境問題的時(shí)間，必須要在加強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教學(xué)的同時(shí)也要加強(qiáng)高校的生態(tài)環(huán)境教育，因?yàn)?，?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分大學(xué)生環(huán)保意識(shí)匱乏，環(huán)保觀念滯后，大學(xué)生是將來建設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的中堅(jiān)力量，所以開設(shè)大學(xué)生生態(tài)環(huán)境課程是非常必要的。

四、結(jié)論

雖然以“盧卡斯模式”為基礎(chǔ)的英國生態(tài)環(huán)境理論存在一定的弊端，但“盧卡斯模式”取得的成果是令世界矚目的。無論是在環(huán)境教育理論研究還是環(huán)境教育的實(shí)踐方面，英國都走在世界環(huán)境教育的最前端，并為世界生態(tài)環(huán)境教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，“盧卡斯模式”對(duì)我國的環(huán)境教育有著積極的借鑒意義，而且隨著全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活的高速進(jìn)步，也促使中國要不斷跟新自己的理念，從而推進(jìn)生態(tài)教育終身化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧晨陽，袁正平.試析美國的環(huán)境教育及其對(duì)我國的啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02（17）：89-92.

[4]齊海云.環(huán)境教育立法現(xiàn)狀與中國環(huán)境教育立法的思考[J].世界環(huán)境，2014，04（20）：74-76.