淺議概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

尹宏國(guó)

【摘 要】隨著教育體制的不斷的變革，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，復(fù)習(xí)課程教學(xué)的過(guò)程中也要注重探究性，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師可以起到一定的引導(dǎo)教學(xué)的作用。在復(fù)習(xí)課程中，多加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的形式通過(guò)繪制概念圖鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在繪制概念圖的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)的記錄下來(lái)，共同尋找答案。文章主要闡述了概念圖的構(gòu)架，復(fù)習(xí)課程上概念圖的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念圖；初中數(shù)學(xué)；探究式復(fù)習(xí)課

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較復(fù)雜的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課程的講解是沒(méi)辦法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，探究式的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，也可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。在復(fù)習(xí)課程中，概念圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

一、概念圖的構(gòu)架

復(fù)習(xí)課程安排的基本目的就是讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。要想達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果就需要學(xué)生首先對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)基本的構(gòu)架，概念圖在復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用正好可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架。概念圖的繪制可以是多種形式的，教師在讓學(xué)生繪制概念圖之前可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓大家共同交流討論，一起完成概念圖的構(gòu)架繪制，教師可以給出學(xué)生一個(gè)比較大的知識(shí)構(gòu)架，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)以往數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，把剩余的知識(shí)構(gòu)架繪制出來(lái)。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并且學(xué)生可以不斷的回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，回憶的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，也是加深理解的過(guò)程。

案例：在復(fù)習(xí)課程上教師主要想讓大家鞏固“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)，教師可以把班級(jí)里面的40名學(xué)生分為5個(gè)小組，然后教師給大家一個(gè)大的框架就是全等三角形，然后學(xué)生需要進(jìn)行討論，把學(xué)過(guò)的有關(guān)全等三角形的相關(guān)知識(shí)都繪制在概念圖的框架里面，比如全等三角形的概念等等。通過(guò)這樣探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增進(jìn)交流，在繪制概念圖的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、復(fù)習(xí)課程上概念圖的具體應(yīng)用

在學(xué)生分組繪制完概念圖以后，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就都能在概念圖上表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也一目了然，但是概念圖也只是把知識(shí)的大致結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，具體的知識(shí)還需要通過(guò)具體的題型體現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以把知識(shí)點(diǎn)中比較詳細(xì)的難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在做題的過(guò)程中再一次加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在選擇題型的時(shí)候教師可以遵循探究式的原則，讓大家一起討論選擇什么樣的題型更適合，這樣的方式既尊重學(xué)生的選擇，也更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是比較好的教學(xué)方式。

通過(guò)做題學(xué)生可以把概念圖中已經(jīng)涉及到的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，證明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)了，然后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生就不會(huì)有太大的壓力，也可以比較順利的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程上，學(xué)生之間的互相交流，可以讓學(xué)生之間互相交換想法，互相學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維方式，分析自己還欠缺的地方，然后找出更適合的方法，彌補(bǔ)不足。在學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)檢查，了解學(xué)生知識(shí)是不是牢固，可以選出一些和學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候的題型相類似的題目給學(xué)生做，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可以鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖兺?，?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹。

案例：在復(fù)習(xí)到概念圖中“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師首先問(wèn)大家什么是函數(shù)，大家紛紛回答出函數(shù)的概念，然后老師問(wèn)大家：“你們能舉例告訴老師哪些是一次函數(shù)嗎？”在這樣的復(fù)習(xí)課程上，學(xué)生通過(guò)概念圖上的知識(shí)框架，逐步加深知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并且可以通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，這樣的復(fù)習(xí)效率就會(huì)比較高，效果也會(huì)很好。概念圖在復(fù)習(xí)課程上的作用是非常大的，是不可替代的，學(xué)生通過(guò)概念圖可以更好的梳理學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶，加深理解，是比較可行的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生考試和未來(lái)的發(fā)展都是很關(guān)鍵的，但是很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，覺(jué)得數(shù)學(xué)很枯燥乏味。這就需要教師的在教學(xué)以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中變通自己的教學(xué)的方式，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采取探究式的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生之間可以探討交流，在復(fù)習(xí)中加入概念圖的繪制可以更好的幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深理解。在概念圖的應(yīng)用過(guò)程還需要把概念圖中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)典型的例題具體的表現(xiàn)出來(lái)，并且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做同一個(gè)類型的數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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