高中化學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的思維情境

李彥霞

摘 ?要：讓知識(shí)問(wèn)題化，讓問(wèn)題情境化是新課程的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基本方略。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師大多局限在“興趣情境”，而忽視了思維情境的創(chuàng)設(shè)。本文從新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了思維情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)例與策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);思維情境;思維品質(zhì)

新課程理念把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為化學(xué)教師的共識(shí)。然而，從現(xiàn)有的課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在最主要的缺陷是：重視興趣情境，忽略思維情境，重視新課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽視復(fù)習(xí)課思維能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：人的意識(shí)需求引發(fā)人的思維活動(dòng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生主動(dòng)求知和思考，都離不開(kāi)思維情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須充分意識(shí)到這一點(diǎn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)只有在自主學(xué)習(xí)和自主探究的氛圍里，學(xué)生才有充分展開(kāi)思維的動(dòng)因，時(shí)間和空間，才可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)了有效的思維情境。

一、利用類(lèi)似情景，創(chuàng)設(shè)有序思維情景

高中化學(xué)教學(xué)中涉及了一些新的概念，有些概念是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如物質(zhì)的量，化學(xué)鍵等知識(shí)。以《物質(zhì)的量》一節(jié)為例：大多數(shù)化學(xué)教師采用興趣情境，即物理測(cè)量中的“化整為零”或“化零為整?！保ㄐ」适隆恫軟_》或小操作測(cè)一張紙的厚度等）。雖然學(xué)生有了“趣味”，但與“物質(zhì)的量”這一抽象的物理量還是缺乏有機(jī)的聯(lián)系，課堂教學(xué)往往虎頭蛇尾，變成獨(dú)角戲。筆者在公開(kāi)課中，獨(dú)辟蹊徑，采用了以下的方式：

（多媒體背景）遙遠(yuǎn)的星空，選擇“牽牛星”。（教師提問(wèn)）：古詩(shī)云：“迢迢牽牛星”。它到底離我們有多遠(yuǎn)？（學(xué)生）：議論紛紛，也有報(bào)出各種數(shù)據(jù)。

（教師）：一個(gè)有意思的數(shù)據(jù)是：我們昨晚看到的光，其實(shí)是牽牛星1500年前發(fā)出的。請(qǐng)大家使用這個(gè)數(shù)據(jù)，算一下?tīng)颗Ｐ请x地球有多遠(yuǎn)。

（學(xué)生）：積極計(jì)算。教師請(qǐng)兩位同學(xué)板演計(jì)算式。1500×365×24×60×60×3.0×105=14191200000000000km=1.42×1016km（教師）：這是一個(gè)天文數(shù)據(jù)，是否有更好的表示方法呢？（教師）：將下劃線(xiàn)部分用“光年”來(lái)表示更加切合實(shí)際需要。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把這種方法引入到化學(xué)研究的類(lèi)似問(wèn)題中。

這種引課，既避免了興趣與教學(xué)問(wèn)題脫節(jié)，又水到渠成地引入到為什么微觀(guān)世界里化學(xué)研究的計(jì)量單位要用物質(zhì)的量及其單位mol。

二、利用多種直觀(guān)，誘導(dǎo)與培養(yǎng)思維的廣度和深度

思維情境能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因而教學(xué)情境必須取材于學(xué)生熟悉的、生動(dòng)而具體的生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象使之成為學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。采用直觀(guān)演示→探索→發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀(guān)形象具有鮮明性和強(qiáng)烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)魯賓斯坦指出：“直觀(guān)要素以概括的映象表象的形態(tài)，仿佛顯示著和預(yù)知以不同形態(tài)展開(kāi)的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過(guò)程中?！币虼嗽谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀(guān)演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

《原電池原理》一節(jié)中，教師往往從一些趣味故事引入。如“格林太太的兩顆牙齒”，“豪華郵輪的意外沉沒(méi)”等。筆者在公開(kāi)課堂中采用了“夸張式”實(shí)驗(yàn)，將“水果汁與金屬片”組成的“原電池”，連接到實(shí)驗(yàn)室的石英鐘上，讓石英鐘走動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。然后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用“稀硫酸、飽和食鹽水、其它金屬片、石墨棒、電流計(jì)”等藥品和儀器，采用多組變量思考、設(shè)計(jì)、研究原電池的工作原理。這種將“趣味實(shí)驗(yàn)”延伸為思維情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向，而且教學(xué)效率也得以提高。

三、立障誘錯(cuò)——自主糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思維品質(zhì)

教師根據(jù)具體的教學(xué)需要，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)失誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)“陷阱”或“思維障礙”，使學(xué)生的錯(cuò)誤充分曝光，通過(guò)自主的思維活動(dòng)，走出障礙與誤區(qū)，形成正確認(rèn)識(shí)。具體做法是，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)思維遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較;抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、越層、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如《鹽類(lèi)水解》的教學(xué)時(shí)，教師在水中滴加酸或堿，引發(fā)溶液pH值變化后，設(shè)問(wèn)：向純水中加入可溶的正鹽，溶液的酸堿性會(huì)變化嗎？變與不變的理由是什么？引入討論后，立即實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)果明確了，又可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：為什么正鹽溶液的酸堿性有些會(huì)變化，有些不變？用這種逐層遞推的方式可以深化學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、在復(fù)習(xí)教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)思維情境

化學(xué)復(fù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)教材中概念、原理、性質(zhì)等進(jìn)行歸類(lèi)整理，做到查漏補(bǔ)缺，或?qū)Ρ舜酥R(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理概括，使之成為有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)既是學(xué)生思維深刻化與系統(tǒng)化的過(guò)程，又是學(xué)生化學(xué)思想、化學(xué)方法與化學(xué)素養(yǎng)的形成、提高的過(guò)程。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其重視思維情境的創(chuàng)設(shè)。

化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多且分散于不同的教材，不同的章節(jié)、單元，在復(fù)習(xí)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)綜合性的思維情境以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生分散性和收斂性思維的目的。教師要將平時(shí)易混淆的相似、相反的結(jié)論、概念、理論有機(jī)的穿插在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在邏輯性批判性的思維品質(zhì)上得到鍛煉。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過(guò)程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過(guò)程。由于化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有意識(shí)地“暴露”思維發(fā)展過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的。而“暴露”過(guò)程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。

如何提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中的效率是一個(gè)值的探討的課題，如能在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面給出思維余地較大的問(wèn)題，如“如何證明某電解質(zhì)是弱電解質(zhì)”，“如何用實(shí)驗(yàn)手段，測(cè)得未知鹽酸的濃度”等一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地進(jìn)行學(xué)情分析（教材、學(xué)生、教師三方因素），結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。