初中物理教學中的幾點技巧

李貴江

摘 ?要：本文論述了學習物理的興趣、物理規(guī)律、教學與生活的聯(lián)系、利用現(xiàn)代科技輔助學習以及引導(dǎo)學生進行物理思維等多方面的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學 物理規(guī)律 現(xiàn)代科技 物理思維

一、物理教學必須讓學生提起學習的興趣

教學要別出心裁，不能像一般的的電視連續(xù)劇，看完了第一集以后就知道最后的結(jié)局。在我們的物理教學中，要保持新鮮感，掌握好每一個教學環(huán)節(jié)，其中包括導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、新課（傳授知識）、討論（引發(fā)思考）、示范（技能指導(dǎo)）、討論（激發(fā)想象力）、創(chuàng)作（技能練習與發(fā)揮創(chuàng)造力）、評價（成就評定）共計七個環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生的非智力因素，提高學生學習的主動性，按照規(guī)律進行學習，在一個其樂融融的學習氛圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮，教學如影隨形，水乳交融。培養(yǎng)學生的獨立能力、同時具備合作意識，教師在教學過程中要細致周詳?shù)貛椭鷮W生、了解學生，與學生積極互動、彼此取長補短，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，處理好著力點，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，養(yǎng)成調(diào)查、探究的好習慣，在實踐中學習、求知，促進學生在教師指導(dǎo)下能夠自發(fā)的、靈活地、富有個性地學習。生活與知識息息相關(guān)，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務(wù)，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主。

二、引導(dǎo)學生領(lǐng)悟物理規(guī)律

物理學具有神奇的魅力，無數(shù)著名的科學家都在學生時代樹立了遠大的理想，為了物理研究準備付出自己一生的精力，很明顯，它影響著物理學習者的非智力因素發(fā)展。自然界無窮無盡的奧妙，萬物精彩紛呈，神奇莫測，這一切都在永恒不變的物理規(guī)律的支配之中，宇宙的和諧，自然的統(tǒng)一，物理學方面的絕妙的實驗和對自然界的探索，物理學家構(gòu)筑的不勝枚舉的物理定律，這一切都有力地推動了學生的前進的步伐，促使他們的精力無窮無盡，永不枯竭，并且讓學生產(chǎn)生了對知識的豐富的情感態(tài)度，讓他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高。

三、讓教學與生活桴鼓相應(yīng)

教學，開門見山，先聲奪人，一連串的數(shù)字讓學生感到觸目驚心，從而對數(shù)學內(nèi)容高度重視，達到學以致用的目的。學習水資源危機與節(jié)約用水的時候，我面色凝重，一連串的發(fā)問：

每天你打開水龍頭是否有自來水汩汩流出？你家喝什么做為飲用水？你知道水的重要性嗎？你家斷過水嗎？接著我出列了一些數(shù)據(jù)：

地球上供人類引用的水極其有限，現(xiàn)在已經(jīng)使用了百分之四十左右的的淡水。前景不容樂觀。

全球大約有五分之一的人口缺乏安全飲用水，因為飲水數(shù)量、衛(wèi)生情況沒有保證，每年因此喪生伍百萬人，據(jù)有關(guān)報道，十五秒鐘內(nèi)就有一名兒童因為缺乏安全的飲用水失去生命。

由于經(jīng)濟的發(fā)展，人類對水的需求越來越大，而水資源越來越少……

水資源危機正威脅著世界上的每一個國家和地區(qū)，世界上，很多居民發(fā)愁的不是沒有衣食、沒有金錢，而是沒有水喝……下面，我們來學習《水資源危機與節(jié)約用水》！

經(jīng)過這些數(shù)字的認識，學生們開始認識到水的重要，大家很快達成共識，認識到水的以下重要性。

認識到水的重要性，人類，不可一日無水，水的逐漸缺少是什么原因造成的？因此先找到缺水的根源——水污染，然后追本溯源，查找污染的源頭——地下資源開采、煤矸石污染、生活污水污染、工業(yè)廢水污染、海上溢油污染和赤潮等等，不一而足。

對水，一方面合理使用，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣，認識到污染的危害，樹立保護環(huán)境的理想。

養(yǎng)成正確的科學觀。有民族責任感，有為祖國服務(wù)、效力的使命感。

這樣的講課，使得課本和生活息息相關(guān)，讓知識和應(yīng)用相結(jié)合，這樣能夠?qū)W為所用，能夠引發(fā)學生對書本知識的探究，容易制造高效課堂。

四、利用計算機輔助探究實驗教學，便于創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”要素

中學物理有些探究實驗由于在操作過程中的困難，很難讓學生觀看到具體形象的實驗現(xiàn)象，阻礙了學生的感知形成。同時影響了學生的探究。例如在凸透鏡成像的探究實驗時，用常規(guī)的實驗儀器讓學生自己去探究，由于實驗器材的限制，蠟燭在光屏上所形成的像只能是放在兩倍焦距以外時，在一倍焦距與兩倍焦距之間有清晰的像，在一倍焦距與兩倍焦距之間時在兩倍焦距以外有清晰的像。但是蠟燭從一倍焦距與兩倍焦距之間移動到兩倍焦距以外時，這一動態(tài)過程中，所成的像到底如何變化，則無法反映出來，如此，學生對凸透鏡成像的規(guī)律與特點理解不夠深刻，如果在做這個探究實驗時，利用多媒體課件讓學生自己去探究，蠟燭從距離凸透鏡無窮遠處至小于一倍焦距的整個實驗過程中物距、像距、像的變化情況，整個過程清晰明了、流暢直觀，學生對該實驗有一個完整的動態(tài)圖形形象，進而有了感知，也順利地得出了凸透鏡成像的規(guī)律，很輕松的突破了教學上的重點與難點，達到了事半功倍的效果。由此可知，通過信息技術(shù)與物理探究實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性與不足。對那些難觀察到的、復(fù)雜困難的實驗進行模擬，作為常規(guī)實驗的輔助，并把兩者結(jié)合起來，往往能使實驗教學上升到一個新的層次，有利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識輕松突破傳統(tǒng)教學中難以突破的重點與難點。

五、引導(dǎo)學生思維

思維發(fā)展是翱翔于科學領(lǐng)域的雙翼。平時里要主動給學生提供思維的機會，整個教學過程要使思維活動貫穿其中。比如先學后教，學生學習之初就在頭腦中畫了一個問號——我學的是什么內(nèi)容？合作學習的過程也是解決問題的過程——我的問題能否得到解決？同學們怎樣看待這些問題？至于練習檢測，則是思維大顯身手的時機。對學生進行正確的思維訓練，有助于科學的探究，過程中要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復(fù)推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導(dǎo)”，再不行，“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，對學生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規(guī)律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？養(yǎng)成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。

總之，在物理教學過程中，要講技巧，要師生互動，領(lǐng)教與學彼此相得益彰，讓學生在心底萌發(fā)科學的種子。