二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)中的運用

李霞

摘?要：口語教學(xué)一直以來都是日語教學(xué)中的難點，并且缺乏切實有效、可以依據(jù)的教學(xué)理論。本文試圖從對二語習(xí)得理論入手，探討如何通過二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)的各個時期的運用，來提高學(xué)生日語口語的運用能力。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論?日語?口語教學(xué)

一直以來，日語教學(xué)往往注重對學(xué)習(xí)者知識的積累，各種考試、證書評估的側(cè)重點也都是日語的詞匯量、語法掌握度以及閱讀能力。這就導(dǎo)致了教師上課時很容易會忽視對學(xué)生運用日語進(jìn)行交流能力的培養(yǎng)。從近年日語能力考試聽解以及所任教的日語自考班日語綜合技能“說”這一模塊的考試成績來看，學(xué)生的聽解能力相當(dāng)薄弱，因而與此緊密相連的會話能力也就可想而知。已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生也普遍反映，剛?cè)肼殨r最難過的就是口語這一關(guān)。因此，在日常教學(xué)中，我們必須認(rèn)識到日語專業(yè)教學(xué)中，口語教學(xué)亟待改進(jìn)。

一、二語習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）經(jīng)過研究提出了一整套完整的二語習(xí)得理論。該理論把第二語言的習(xí)得歸結(jié)為5項基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死辏↘rashen）認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的運用。通過一種語言的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。

自然順序假說認(rèn)為，第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。“輸入假說”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

克拉申把5項假說與第二語言習(xí)得的關(guān)系表示為：語言輸入→情感過渡→語言習(xí)得機制→語言能力的習(xí)得→語言輸出。通過對克拉申二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出第二語言習(xí)得過程中，大致可以分為四個時期：沉默期、語法干擾期、提高期、上升期。針對這四個不同的時期，教師要學(xué)會靈活運用這一理論來提升自己的教學(xué)。

二、二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)中的運用實踐

在了解了二語習(xí)得的相關(guān)理論后，作為教師更應(yīng)該注重把這一理論有效地運用到日?？谡Z教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和日語口語水平制訂與每一個時期相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，來提升學(xué)生的口語能力。

1.沉默期——營造氛圍，加強視聽

在剛學(xué)日語的時候，大部分學(xué)生除了教師點名提問之外從來不會主動開口說，回答問題時，有時也只會說出一些極其簡單的短句或者就是純粹的單詞的羅列，更有甚者干脆沉默以示不會。這一狀態(tài)一直要持續(xù)幾個星期甚至一兩個月。這就像是我們從小學(xué)中文，大部分孩子1歲前通常都不會開口說話，在爸爸媽媽及周圍人大量的語言刺激和引導(dǎo)之下，才逐漸會叫“爸爸”、“媽媽”等一些簡單的字、詞，慢慢發(fā)展為說一些簡單的短句，最后才會說完整的句子。

針對語言沉默期的學(xué)生，教師需要營造良好的日語學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，結(jié)合多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一個視、聽、說全方位的語言環(huán)境。多與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生開口說，哪怕是最簡單的假名、單詞，或是一句簡短的“どうぞよろしくお願いします”也是一種口語的練習(xí)和積累，也是對學(xué)生語感，包括對語音、語調(diào)感受的培養(yǎng)。課后可以給學(xué)生播放一些他們感興趣的日語原版動畫片、電影等，通過觀看影音視頻，可以提高學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，在向?qū)W生輸入語言的同時也是對學(xué)生口語能力的一種鍛煉。

2.語法干擾期——持續(xù)練習(xí)，加強鼓勵

從沉默期走出來的學(xué)生，剛學(xué)會運用第二語言——日語，但仍然還不習(xí)慣第二語言的表達(dá)，往往會出現(xiàn)表達(dá)錯誤。就像1歲多的孩子學(xué)母語也會出現(xiàn)主謂賓顛倒，學(xué)生在這個時期的口語表達(dá)也往往存在這個問題。他們已經(jīng)習(xí)慣母語的語法表達(dá)方式和順序，對于日語的語序、語法運用，特別是日語中難度較大的各種助詞的使用等都還不習(xí)慣，經(jīng)常會出現(xiàn)顛倒錯誤或者助詞錯用，從而引起歧義。比如“我吃飯”學(xué)生通常不會說「私はご飯を食べる」而是說成「私は食べるご飯」。又比如把「李さんは日本へ行く?！梗ㄐ±钊ト毡荆╁e說成「李さんと日本へ行く?！梗ê托±钜黄鹑ト毡荆?。當(dāng)學(xué)生不斷在課本、課堂等日常聽說中碰到此類句型時，時間長了，潛移默化中，他們自然而然也就可以掌握正確的說法了。

當(dāng)學(xué)生積極主動地說一些日語短句時，即使會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，或者講的并不流利，作為教師，這個時候要有足夠的耐心給學(xué)生足夠的寬容，一定要減少會打擊學(xué)生自信心的批評，多給學(xué)生肯定和鼓勵，但同時，也要及時糾正學(xué)生在口語中出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生對我們所學(xué)到的語言基本功，即作為語言交際基本要素的聽、說、讀、寫進(jìn)行全方位、持續(xù)性地教學(xué)和練習(xí)。特別是在口語上，要鼓勵學(xué)生不怕出錯，大膽開口說。同時，教師要花更多的精力和時間，對學(xué)生容易出錯的助詞使用，敬語等知識點進(jìn)行強化，使學(xué)生在口語表達(dá)時慢慢習(xí)慣日語的語法、語序敬語等，提高對日語的感知度，提升日語的語感。努力做到為更好地表達(dá)口語提供保障。

3.提高期——模擬交際，加強輸出

學(xué)生可以講日語了，并不意味著他們的日語學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了，這只是證明學(xué)生的日常口語學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但并非全面掌握。這個時期學(xué)生往往還是以我們自己所處的環(huán)境為背景，根據(jù)自己母語的思維和說話習(xí)慣去和別人進(jìn)行口語的對話和交流，這有可能會造成不必要的麻煩，甚至?xí)a(chǎn)生誤會。例如，日語里表示妻子含義的有「妻（つま）、家內(nèi)（かない）、女房（にょうぼう）」等單詞。其中「家內(nèi)（かない）」是自謙語，是日本人在和別人交流時稱呼自己的妻子時使用的。「妻（つま）、女房（にょうぼう）」則用于普通的客觀描述。而在口語表達(dá)中，處于這一時期的學(xué)生往往分不清這幾個詞的具體用處，在直接面對面叫自己妻子時會用「家內(nèi)（かない）」，更有甚者會按照中國人的說話習(xí)慣說成「愛人（あいじん）」，這在日語里是“情人”的含義，從而產(chǎn)生讓人啼笑皆非的錯誤。因此，在這個時候教師就要努力提高學(xué)生的口語水平。

根據(jù)克拉申（Krashen）的“可理解的輸入”理論和相對應(yīng)的“可理解的輸出”觀點，交際活動就成為提高日語口語能力的一個重要組成部分。學(xué)生所學(xué)到的有關(guān)語法知識和詞匯知識應(yīng)落實于平時語言的運用。語言運用的一種最為有效的方式就是交際。課堂內(nèi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、形式多樣的模擬性的交際活動，并對學(xué)生的對話、口語的運用進(jìn)行詳實有效的點評和修正。課堂外，教師要組織學(xué)生積極開辟第二課堂、日語角、口語競賽、日語短劇表演賽等，激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面接觸到日語，使學(xué)生帶著好奇心、以積極的態(tài)度進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。

4.上升期——持之以恒，加強積累

經(jīng)過前面的提高期之后，語言學(xué)習(xí)者會進(jìn)入一個曲線上升期。這一階段，學(xué)生日語口語水平的提高逐漸趨于緩慢，有些學(xué)生自己也感覺自己的口語進(jìn)入了一個瓶頸期，很難一下子再有突破。有些學(xué)生反映在平時的口語交流中能聽懂別人的討論內(nèi)容，自己也有好的想法，甚至在心里已經(jīng)組成了一句“完美”的句子，但真要表達(dá)的時候卻無法流利地說出來，于是就感覺非常焦慮和不安。

在語言學(xué)習(xí)的曲線上升期，首先教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的全局掌控者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生堅持按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。另外，教師也要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的口語“學(xué)習(xí)環(huán)境”?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”這個概念包括課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境和使用日語的社會大環(huán)境兩個方面。前者主要要求教師選擇合適的教材、運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時教師也要想方設(shè)法努力提高自己的日語口語水平和平時的課堂教學(xué)藝術(shù)。為了實現(xiàn)后者，很多人選擇去日本留學(xué)，以獲得一段時間內(nèi)的實地語言操練的經(jīng)驗，而大部分學(xué)生由于經(jīng)濟等各方面的原因無法實現(xiàn)到“社會大環(huán)境”中學(xué)習(xí)和生活的夢想。此時，教師必須得提高自身口語水平，講求口語教學(xué)藝術(shù)；尋求多渠道輸入，講得體的日語。教師在課堂練習(xí)中應(yīng)該盡量使學(xué)生接觸到真實的語言材料，盡量讓學(xué)生反復(fù)地不斷地進(jìn)行操練。在經(jīng)過了大量的語言輸入、不斷的積累、反復(fù)的練習(xí)這一段時間的“痛苦”歷練后，最終學(xué)生一定也能實現(xiàn)流利地、毫無障礙地用日語交流和討論。

三、二語習(xí)得理論在口語教學(xué)中運用的體會

筆者通過在平日教學(xué)中對二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)和運用，不但提高了自身的日語口語水平和教學(xué)能力。同時根據(jù)二語習(xí)得理論中所提出的不同階段而制訂了合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能更有效積極地學(xué)習(xí)日語口語，學(xué)生的日語口語能力都有了非常大的進(jìn)步。在筆者任教的三屆日語專業(yè)學(xué)生中，經(jīng)過不斷地摸索實踐，在自考大專日語綜合技能科目“說”這一模塊的自學(xué)考試中，通過率從第一屆30%，到第二屆的67%，到剛畢業(yè)的第三屆的100%，有效地證明了二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)中起到的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]劉東樓,周海平.沉默期理論及其對外語教學(xué)的啟示[J].外語學(xué)刊,2013(3).

[3]王麗莎.如何提高日語口語教學(xué)藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇,2011(24).

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）