如何提升技校語文課堂的品質(zhì)

廖遠青

摘?要：語文課作為技校學生必修的文化課，對提升學生的邏輯思維能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力起著積極的作用，能有效地培養(yǎng)學生的個性、促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。但是，長期以來受到傳統(tǒng)教育思想與教學方法的局限，我國技校語文課堂教學還存在諸多問題，嚴重影響了技校語文課堂的教學效果。本文就如何更好地提升技校語文課堂的品質(zhì)進行了探討。

關(guān)鍵詞：技校?語文教學?問題?策略

一、技校語文教學存在的主要問題

1.教育理念陳舊

語文作為技校課程中的一門必修基礎(chǔ)課，一定要符合社會的發(fā)展、學生的特點及學生的專業(yè)需求。因此，在全面確定了技校語文教學的目標后，教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對語文教學的重視，樹立以學生為中心的教育新理念，并以學生能更好地獲得專業(yè)知識、更好地提升專業(yè)技能為指導思想。但是，很多教師依然無法從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變過來，對教師的角色定位過于刻板，在個人形象上喜歡塑造君子、圣人的模樣；上課習慣以講授為主，喜歡“滿堂灌”，整堂課教師幾乎都是“獨奏者”；課下不與學生互動，刻意與學生保持距離，難以與學生建立平等民主的關(guān)系，甚至對待不同專業(yè)的學生使用同一教學大綱、同一教案。本該受人敬仰的“靈魂工程師”變成了名副其實的“教書匠”。

2.師生關(guān)系疏遠，互動少

技校學生的語文基礎(chǔ)較差，學習興趣較低。在課堂上，學生不認真聽講、玩手機、開小差、睡覺等現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象嚴重影響了教師的課堂教學質(zhì)量，很多教師用粗暴的方式維持課堂秩序，試圖用權(quán)威壓制學生，不僅耽誤了上課時間，而且難以建立師生之間平等交往、雙向互動的關(guān)系。例如，有的教師在課堂上設(shè)計了一些有意思的小游戲、小演講需要學生互動，但是由于學生的學習積極性差，對教師的提問、互動消極地應(yīng)付，而教師又沒有能力讓課堂活躍起來，最終導致師生對語文課堂厭倦、懈怠。

二、針對問題提出策略，促進技校語文課堂品質(zhì)的提升

1.樹立大語文教學觀

在教學上，技校教育與普通教育最大的區(qū)別就是技校教育不再傾向于應(yīng)試教育，學生不再為分數(shù)奔命，教育的功利性減弱了，從而給我們的多元化教育提供了更寬容的環(huán)境，也讓教師對學生的培養(yǎng)有了更多的可能性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂不應(yīng)該只是傳授知識的場所。”在語文課堂上，應(yīng)該告別手把手的機械式教育，不再用強制的背誦、成堆的題目充斥課堂，不再一味地灌輸給學生實用的知識，而應(yīng)該以培養(yǎng)學生學習能力、豐富人文知識、提高人文修養(yǎng)為目標，最大可能地把語文的工具性和人文性融合在一起。在具體教學上，摒棄具體的字、詞、句流水線式的教育模式，以整篇課文、整個單元為視角進行教學設(shè)計，以學生達到整篇課文或整個單元的教學目標為教學歸宿。例如，第一單元的課文主題是“鍛造人格”，在講解這一單元的課文時，筆者并不停留在作者介紹、字、詞、句等實用知識的講授上，而是更多地關(guān)注課文的思想價值，通過對主人公品格的渲染、引導，甚至延伸到課文以外的歷史人物、現(xiàn)實典型中去，讓學生即使忘記了這篇課文的作者、文體、故事，也能夠深刻記住這些人物具有的鮮活、高尚的靈魂，以及文章字里行間所蘊涵的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

2.把換位思考運用到語文教學中

技校學生來源復(fù)雜，普遍被認為是一個較難教育、具有特殊思想和心理行為的群體。大部分學生都是因在初中學習基礎(chǔ)較差、升學無望才來到技校的，他們已經(jīng)習慣了老師和家長的否定與批評，甚至是游離于家長和老師的關(guān)注之外的，如此惡性循環(huán)，加劇了學業(yè)的荒廢。同時，這些學生的家庭往往都是有缺陷的，可能是單親家庭，可能是留守兒童，也可能是父母文化層次較低，疏于教育或者根本不懂教育，學生在放任的環(huán)境下長大。從心理學的角度來說，這些學生在短短的人生旅途中已經(jīng)承受了太多這個年齡不該承受的挫折，很少有人真正地理解他們的內(nèi)心感受，他們習慣了別人的異樣眼神，長此以往便產(chǎn)生了逆反心理和自卑心理，有些學生過度成熟，有些學生目空一切。面對這樣的學生，教師在教學中擺出至高無上的姿態(tài)去跟他們溝通往往是行不通的，唯有給予學生更多的尊重、寬容和理解，感同身受地接納他們、關(guān)愛他們，才能走近他們，并喚醒他們的自尊心、責任心和自信心，最終幫助他們不斷進步、不斷完善，也才能讓語文課堂充滿生機，充滿人文關(guān)懷。

3.差異教育是語文課堂教學的法寶

差異教育并不是把學生分成三六九等、高低優(yōu)劣，而是因人而異、因材施教，根據(jù)學生的特點適當改變教學方式。詩人說過：“一花一世界?！卑硕嗌俚恼芾恚≡诹孔咏逃碚撝芯陀幸粋€多世界理論，即每個人都是一個世界．每個學生都是一個獨一無二的世界，都是一座獨一無二的寶藏。作為老師，我們要做的就是盡可能地了解這個世界，發(fā)掘這座寶藏，為每個受教育者創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)教育機會均等。在語文課堂上，筆者總是努力從細小處發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，例如，有個學生性格內(nèi)向，膽小孤僻，上課從不舉手回答問題，可是他朗誦詩歌卻是聲情并茂，分外投入，每次我都請他在全班朗讀課文，每次都充滿欣賞和驚喜地表揚他，慢慢地，他在課堂上敢舉手了；有些學生上課經(jīng)常睡覺，可是寫的字卻很漂亮，筆者就利用各種機會讓學生寫黑板字，并適時地表揚他們，讓他們體會到課堂的樂趣；有些學生平時調(diào)皮搗蛋，文采卻很好，筆者便提議讓他們給學校的報刊寫些文章，并在班級宣讀；有些學生基礎(chǔ)不好，上課卻很認真，筆者便給他們一個“學習使者”的稱號，讓他們在快樂中不斷努力。發(fā)現(xiàn)并引導學生發(fā)揮優(yōu)點，就能在一定程度上克服他們的缺點。同樣，在教學設(shè)計過程中，圍繞教學目標，盡可能考慮到每個學生的喜好，把一切內(nèi)容都設(shè)置成他們樂于接受的形式。一般情況下，筆者會設(shè)計三種問題：第一種是發(fā)散性的問題，適用于比較外向、有膽量、基礎(chǔ)相對較好的學生；第二種是可以在課文里直接找到答案的問題，適用于對學習缺少信心，基礎(chǔ)較差的學生；第三種是對文筆有較高要求的問題，適用于性格比較內(nèi)向、敏感的學生。這些問題的設(shè)置，能保證每堂語文課都有大部分學生參與進來，讓每個學生都有展示個性特長、發(fā)揮才能的機會，從中獲得成就感。

4.獨立自主備課，提高教學能力

教師的教學是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程，要求我們必須樹立時刻學習、終身學習的觀念。教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識、反思自己的教學能力，才能保證自己的教學永遠是新鮮而富有營養(yǎng)的“活水”，而不是“一潭死水”。在個人專業(yè)素養(yǎng)方面，筆者喜歡通過自主備課的方式來提升，即在有了一定的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸拋開相關(guān)的教學參考資料，獨立自主地進行備課，以自己的知識水平和教學能力判斷課文的知識點、重難點，然后進行教學設(shè)計。在有了較為完整的教學構(gòu)思之后，再與權(quán)威的教學資料進行比較，以便考察自己對課文相關(guān)內(nèi)容的把握是否準確，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢以及所欠缺的能力。

總之，技校語文課堂教學要盡量做到因人而異、因材施教，充分考慮學生的實際情況，以學生為主體，讓學生享受課堂，并與他們建立和諧、民主的師生關(guān)系，最終提高技校語文課堂品質(zhì),激發(fā)學生的學習興趣，為學生今后走向社會、走向職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張然,董建蕊.今天,我們要做怎樣的教師[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

[2]袁夕.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2009.

（作者單位：梅州市技師學院）