讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)

康梅花

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”. 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最直接、最有效的方法，更是教學(xué)成功的關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí)；敢問(wèn)；善問(wèn)；會(huì)問(wèn)

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端. ”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力. 在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn).

首先，我們要充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)作用，讓“三帶”進(jìn)課堂——把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂. 教學(xué)中，要把信任的目光投向每一名學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一名學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一名學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍. 課堂上，允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐；當(dāng)有疑問(wèn)或有不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來(lái)發(fā)言、插話；如學(xué)生回答不出老師提問(wèn)時(shí)，要允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答；若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處時(shí)，老師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪，讓他帶著成就感體面坐下.

其次，可根據(jù)課堂實(shí)際，采取分組討論，每組同學(xué)提出的問(wèn)題，由全班同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)并作回答，最后比一比，哪組同學(xué)提的問(wèn)題質(zhì)量最好，哪組同學(xué)回答的最好. 老師當(dāng)堂評(píng)選“最佳提問(wèn)人”“最佳問(wèn)題”等，進(jìn)行小組加分，每周根據(jù)得分情況評(píng)出“周優(yōu)勝小組”并授予獎(jiǎng)狀. 每月再評(píng)出“最佳優(yōu)勝小組”報(bào)送給學(xué)校，并在學(xué)校優(yōu)勝小組風(fēng)采欄展示他們的風(fēng)采照. 這樣的做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”.

二、建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ). 教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng). 樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人. 如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，我利用課件只出示了“東西兩城相距560千米，客車每小時(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行40千米”三個(gè)條件，讓學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 馬上就有學(xué)生提出“兩車開(kāi)出幾小時(shí)后相遇？”這個(gè)問(wèn)題. 學(xué)生在提問(wèn)時(shí)顯然出現(xiàn)了對(duì)相遇問(wèn)題中“運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方向以及運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)”三大要素的模糊認(rèn)識(shí)，我立即組織學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組討論并予以訂正. 在解題思路上追問(wèn)：“還有其他解決的方法嗎？這幾種方法哪一種最好？還有更簡(jiǎn)便的方法嗎？”等. 這樣做，學(xué)生既克服了“不為”的心理傾向，又能從教學(xué)活動(dòng)中提升提數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就能逐漸形成，從而促進(jìn)個(gè)體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生. ”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考、學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)開(kāi)始. 教學(xué)中，首先教師可充分利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑的情境. 如：利用多媒體課件的展示，激起學(xué)生求知的心理需求，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望；在新舊知識(shí)之間架設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的求知欲望；利用猜想的手段，設(shè)置懸念，預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題等. 如“三角形穩(wěn)定性”的教學(xué)，我從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生觀看生活錄像，當(dāng)學(xué)生看到籃球架、自行車三角架、路燈支撐架、吊車等常見(jiàn)的物體形象時(shí)，不禁發(fā)出疑問(wèn)：為什么這些物體的某一部分都是做成三角形的？三角形有什么特性呢？學(xué)生懷揣強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在課堂操作實(shí)踐過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出濃烈的求知欲.

其次，教師要留給學(xué)生充足的提問(wèn)時(shí)間和空間. 傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題. 所以，在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生創(chuàng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生問(wèn)題的空間，讓學(xué)生品嘗提問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè). 如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的公式”時(shí)，我讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？有困難的同學(xué)可以四人小組或和老師一起討論. ”學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長(zhǎng)和寬……），讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個(gè)乘以幾行（即長(zhǎng)乘以寬）就行了. 這種讓學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中展開(kāi)自辯，是個(gè)體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，是個(gè)體與個(gè)體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，是師生的拓展深究……在這里，教師沒(méi)有提供任何結(jié)論性的知識(shí)，只是為學(xué)生提供一種思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問(wèn)的空間，學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究.

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人. ”所以，我們要從日常教學(xué)中做起，重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“善問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣.