體驗(yàn)式教學(xué)法在作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施探討

宋銳　劉瑾

摘要：體驗(yàn)式 教學(xué)法可采用多種教學(xué)手段，在作業(yè)治療技術(shù)課程中實(shí)施，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教師設(shè)置的教學(xué)情境，查閱和分析學(xué)習(xí)資料，提出和討論解決問(wèn)題的設(shè)想，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，在軀體和（或）心理上，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的理解和記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè) 體驗(yàn)式教學(xué)法 作業(yè)治療技術(shù)

康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的康復(fù)治療師。這要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)和方法的同時(shí)，具備良好的醫(yī)德。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法往往主要強(qiáng)調(diào)治療技術(shù)掌握的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的靈活性，難以讓學(xué)生從內(nèi)心中生出對(duì)治療對(duì)象“感同身受”的感觸，很難讓學(xué)生真正做到耐心、體貼、細(xì)致地對(duì)待治療對(duì)象。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的情境、場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從情感上親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

作業(yè)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅需要把理論知識(shí)“合理”地應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要“合情”地運(yùn)用不同地方式、方法讓治療對(duì)象積極主動(dòng)地參與治療、樂(lè)于治療和堅(jiān)持治療，才有可能成為從事臨床第一的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，為了提高作業(yè)治療技術(shù)課程的教學(xué)效果，嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)引入課程之中，初步探討體驗(yàn)式教學(xué)法在作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施程序。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念和理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)模式，是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)，去感知、理解和領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)，還有相對(duì)應(yīng)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)（結(jié)構(gòu)）主義教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)觀、情知教學(xué)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略

體驗(yàn)式教學(xué)法的方法主要包括情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法和學(xué)生講課法等。體驗(yàn)式教學(xué)分為五個(gè)階段：第一，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?；第二，教師引?dǎo)學(xué)生回憶體驗(yàn)所得的感受，并提供充足的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行查閱和分析；第三，教師采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)想；第四，教師指導(dǎo)學(xué)生將解決問(wèn)題的設(shè)想付諸行動(dòng)，檢驗(yàn)是否正確；第五，若設(shè)想不成立，則教師指導(dǎo)學(xué)生提出新的設(shè)想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設(shè)置情境，學(xué)生（主體）體驗(yàn)——學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師的提供資料）——教師引導(dǎo)，學(xué)生找解決辦法——教師引導(dǎo)，學(xué)生驗(yàn)證方法是否正確——教師引導(dǎo)，學(xué)生找到正確的解決辦法。體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)置必須符合教學(xué)內(nèi)容要求、符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，以及緊密結(jié)合康復(fù)治療對(duì)象的社會(huì)生活實(shí)際。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的操作流程

1.確立教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)本門(mén)課程的授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能情況，如采用情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，如體驗(yàn)盲人、老年人、腦卒中和手外傷后遺癥等人群在與人交流、穿脫衣褲、如廁、行走等日常生活活動(dòng)中的各種不便和不適。

3.啟發(fā)學(xué)生尋找、提出和驗(yàn)證問(wèn)題的解決方案

教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)資料和對(duì)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)、團(tuán)隊(duì)溝通、分析歸納和創(chuàng)新的能力。如采用角色體驗(yàn)法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)手外傷患者在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會(huì)導(dǎo)致的功能障礙的程度后，提出解決的設(shè)想，討論、并驗(yàn)證設(shè)想是否成立，最終制定符合案例中患者康復(fù)要求的作業(yè)治療方案。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)教、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、服務(wù)態(tài)度、和創(chuàng)新能力等方面，將體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)不足和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)水平。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法的體會(huì)

體驗(yàn)式教學(xué)法在教師設(shè)置的情境中，通過(guò)肢體和心理上對(duì)各種功能障礙帶來(lái)的種種不適的痛苦體驗(yàn)，讓學(xué)生更能切身體會(huì)和理解治療對(duì)象對(duì)于快速解決自身問(wèn)題的急迫心情，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中與治療對(duì)象及其家屬的有效溝通；同時(shí)通過(guò)回憶體驗(yàn)的情景，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行討論和驗(yàn)證，一直到找到正確的解決方法；在這個(gè)過(guò)程中，不僅有助于作為主體的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)具有重要意義。體驗(yàn)式教學(xué)法在幫助學(xué)生提高素質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程節(jié)奏的把握和如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出更為合理的治療方案方面，提出了挑戰(zhàn)，督促教師及時(shí)總結(jié)、積累每堂課的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

因此，將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入作業(yè)治療技術(shù)課程的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)治療對(duì)象各種功能障礙的深刻體會(huì)，有助于學(xué)生建立“設(shè)身處地”地為治療對(duì)象考慮的思想意識(shí)；通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析資料、組內(nèi)討論、組間互動(dòng)、實(shí)踐驗(yàn)證和不斷總結(jié)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解、記憶，提高學(xué)生在綜合分析和創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位，非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.

[2]王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[A].中國(guó)高等院校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)論文集[C].2009.509-518.

[3]張金華，葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（06）：143-145.

[4]金歡.體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].生物技術(shù)世界，2015，（01）：180.