農(nóng)村初中實(shí)用技能課程實(shí)施問(wèn)題探討

曾祥雯

【摘要】作為貧困地區(qū)的黔東南，結(jié)合州情實(shí)際，按照新課程目標(biāo)要求，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，在廣大農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)實(shí)用技能課程，在提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能同時(shí)，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工服務(wù)調(diào)整成為培養(yǎng)“宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)、宜商則商”的人才服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用技能 農(nóng)村初中 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0233-02

黔東南是我國(guó)30個(gè)民族自治州之一，也是貧困問(wèn)題最突出的欠發(fā)達(dá)地區(qū)之一。貧困和落后是黔東南的主要矛盾，加快發(fā)展是黔東南的主要任務(wù)。近十年來(lái)，為改變農(nóng)村教育不同程度脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的狀況，決定加大農(nóng)村教育改革的力度，特別是加大農(nóng)村初中課程改革的力度，黔東南在全州農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)實(shí)用技能課程，既為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生，又為培養(yǎng)“一能種、二能養(yǎng)、三能務(wù)工經(jīng)商辦工廠”的新型人才打下基礎(chǔ)，提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的能力，增強(qiáng)了基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，效果較好。同時(shí)，一些問(wèn)題也亟待解決。

一、在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)實(shí)用技能課程是興辦農(nóng)民滿意教育的現(xiàn)實(shí)需要

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是通過(guò)提高青少年的基礎(chǔ)素質(zhì)，使其進(jìn)入社會(huì)之后，能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大潮中自食其力和發(fā)揮作用?！叭r(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題，農(nóng)村教育對(duì)于提高廣大農(nóng)民的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村有著至關(guān)重要的作用。深化農(nóng)村教育改革，舉辦農(nóng)民滿意、符合農(nóng)村實(shí)際需要的教育，是培養(yǎng)新型農(nóng)民、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要途徑，是促進(jìn)社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。

據(jù)了解，目前，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初中畢業(yè)生中的50%以上要回到農(nóng)村，黔東南的比重更是高達(dá)80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但由于農(nóng)村普通中學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，畢業(yè)后的農(nóng)村學(xué)生不能盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。因此，在廣大農(nóng)村初中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)技能課程，向?qū)W生傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)常見(jiàn)技術(shù)、項(xiàng)目和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方法與策略，幫助廣大學(xué)生了解各產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)實(shí)用技能的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，勢(shì)在必行。

同時(shí)，在這日益多元化的社會(huì)，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)今農(nóng)村工作到了全面建成小康社會(huì)階段，要提倡三百六十行，種菜也好，養(yǎng)豬也好，吹嗩吶也好，民族歌舞表演也好，每一行都有出息，都能成為“大王”，都有人宣傳他，羨慕他，他自己很得意，感到天下的路是很多很廣的，就幸福了。如果成功的路只有一條，人們的幸福感就會(huì)下降。而當(dāng)前的教育，脫離人們需要的現(xiàn)象仍然存在，應(yīng)試教育的后果，只有少數(shù)勝利者，多數(shù)升學(xué)無(wú)望的失敗者沮喪地步入社會(huì)。在初中義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)實(shí)用技能教育課，既符合黨的教育方針，又能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，此舉不失為興辦人民滿意教育一大途徑。

二、制約實(shí)用技能課程實(shí)施的主要因素及其原因分析

雖然這些年放棄普通高中讀技校的學(xué)生多了起來(lái)，但不少學(xué)生其實(shí)是迫于無(wú)奈做出的選擇，這說(shuō)起來(lái)多少有點(diǎn)悲哀。

1.重學(xué)歷、重文憑思想作祟。社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)“重文憑，輕技能”的傳統(tǒng)觀念，社會(huì)上不少人覺(jué)得技?！暗腿艘坏取?，這種觀念也影響著要做選擇的畢業(yè)生和他們的家庭。我們國(guó)家唯文憑論的思想根深蒂固，學(xué)歷、文憑的確是一些人不認(rèn)可技校的最根本原因。傳統(tǒng)的方式是通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的人才的豐富程度不夠，也會(huì)出現(xiàn)千校一面的情況。把職業(yè)教育、技能型人才限制在專科層次，導(dǎo)致很多動(dòng)手能力強(qiáng)、悟性高的人才不一定走職業(yè)教育這條路，而是選擇了普通高中然后讀本科。一些中職、高職學(xué)生也能進(jìn)入到好的單位，但仍有不少學(xué)生的前途被“卡”在了文憑上。一些單位即使認(rèn)可你的技術(shù)、能力，但有文憑等條條框框，沒(méi)有達(dá)到就很難進(jìn)入。這種制度設(shè)計(jì)在一定程度上造成了“職業(yè)技術(shù)教育低人一等”、“不到萬(wàn)不得已不選擇技?！钡容^為普遍的心理。

2.官本位思想作祟。農(nóng)村中學(xué)所處的環(huán)境是有其特殊性的。譬如在（學(xué)校）教育的價(jià)值取向上，由于傳統(tǒng)因襲等諸多因素的積淀，農(nóng)村普遍存在著把能否培養(yǎng)出“當(dāng)官”“名人”（學(xué)而優(yōu)則仕）作為判斷教育價(jià)值的尺度。一旦（學(xué)校）教育能使其子弟跳出“農(nóng)門”，教育功利性則會(huì)使人拼命讀書(shū)，掀起一股“普通高中”、“大學(xué)”熱；反之，近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了“新讀書(shū)無(wú)用論”像潮水一樣在農(nóng)村地區(qū)漫延。究其根源，也就在于人們受傳統(tǒng)教育價(jià)值取向根深蒂固地影響，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育除了其功利性以外，它在促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、人的自身發(fā)展以及其精神文化生活的豐富等方面，都有著不可替代、不可估量的作用。

3.學(xué)校課程安排地位尷尬。黔東南早在2004年全州初中學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)用技能課程，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)重要，實(shí)施起來(lái)次要”的尷尬。如學(xué)校在安排課時(shí)時(shí)往往把它和一些主科進(jìn)行搭配，以便讓教師有更多的精力放在主科上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能學(xué)就學(xué)，有的學(xué)生在上課期間甚至去做主科的作業(yè)，家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)學(xué)生的成績(jī)都是只問(wèn)主科的成績(jī)；現(xiàn)有的初中教師隊(duì)伍長(zhǎng)期從事的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教育，難以勝任授課任務(wù)，而新增教師、外聘教師又無(wú)經(jīng)費(fèi)和政策支撐；因無(wú)經(jīng)費(fèi)和政策支持，學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地，或是共享其他學(xué)校、行業(yè)實(shí)踐基地的難度都較大等等。

三、推進(jìn)黔東南農(nóng)村初中實(shí)用技能課程實(shí)施的途徑探討

1.在九年義務(wù)教育中實(shí)施“5+1分流教育”。具體做法是：將初中三年學(xué)制分為6個(gè)學(xué)期，前5個(gè)學(xué)期進(jìn)行普通的九年義務(wù)教育，第6個(gè)學(xué)期則進(jìn)行“分流”，即部分不能進(jìn)一步接受普通高中教育的學(xué)生以職業(yè)“活動(dòng)教育”為主修科目，其他學(xué)生則繼續(xù)接受普通中學(xué)的義務(wù)教育。如此這樣，既可保證落后農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育的普及，而且有利于學(xué)校合理配置農(nóng)村教育資源，既能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，為農(nóng)村職業(yè)（中專）學(xué)校培養(yǎng)后備特長(zhǎng)生，同時(shí)農(nóng)村很多學(xué)生初中畢業(yè)后即加入“打工潮”，可以緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

2.立足民族地方實(shí)際，突出專業(yè)特色。黔東南是全國(guó)苗族、侗族的主要聚集區(qū)，不僅自然生態(tài)良好，民族文化資源豐富且獨(dú)具特色，發(fā)展山地生態(tài)農(nóng)業(yè)和文化旅游業(yè)潛力巨大，所以，在廣大農(nóng)村初中的勞動(dòng)技能課程的設(shè)置中，要突出地方特色和民族特色，緊密地聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H，要實(shí)用、有用、管用，要能吸引廣大的學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，針對(duì)未來(lái)人才的崗位流向和職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)置和改革，這樣才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，從而提高辦學(xué)效益，促進(jìn)辦學(xué)良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力與發(fā)展后勁，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展及民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承服務(wù)。

3.以推進(jìn)高考改革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)用技能課程重要性的認(rèn)識(shí)。據(jù)媒體報(bào)道，為此我國(guó)將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式是學(xué)術(shù)型人才的高考，也就是現(xiàn)在的高考。學(xué)生在高中階段就可以選擇未來(lái)發(fā)展模式。與此同時(shí)，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。這項(xiàng)改革對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是好事，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能教育認(rèn)可端正后，學(xué)生學(xué)技能的熱情會(huì)被激發(fā)，改革力度如果很大，困擾學(xué)生、家長(zhǎng)的文憑問(wèn)題可能會(huì)迎刃而解。

總之，廣大農(nóng)村中學(xué)只要立足農(nóng)村實(shí)際、地區(qū)實(shí)際和民族實(shí)際，挖掘其獨(dú)特的教育資源，利用好自身的優(yōu)勢(shì)，積極面對(duì)新課程改革，讓一些喜歡技術(shù)、擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)技能成才，也讓更多的學(xué)生不再是無(wú)奈而是由衷地選擇學(xué)技術(shù)。

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