基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設(shè)也呈現(xiàn)多種新的表現(xiàn)形式，其中網(wǎng)絡(luò)課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的資源平臺。將網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源開發(fā)結(jié)合起來，把二者的優(yōu)勢優(yōu)化組合，將會更加豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 微課 慕課 信息技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！睘榫W(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革在經(jīng)過多年建設(shè)之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質(zhì)的方面仍需精益求精。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育與國外發(fā)達國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面既要向交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征縱深方面進行建設(shè)和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)，有助于促進網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般認為是在先進的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點，不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計有課程定位與目標(biāo)、課程資源、授課錄像、師資力量、教學(xué)與研究互動、留言答疑、教學(xué)管理、拓展資源等模塊，為學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)提供了較為豐富內(nèi)容的資源平臺。但網(wǎng)絡(luò)課程也有些局限性，如“把開設(shè)‘網(wǎng)絡(luò)課堂作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段；學(xué)生不能理解運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目的，不積極主動地運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行學(xué)習(xí)等。但是網(wǎng)絡(luò)課程的核心不僅僅是應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)內(nèi)容才是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。只有內(nèi)容上的完善才能確保應(yīng)用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；缺乏教學(xué)活動設(shè)計；缺少評價與反饋?！盵1]“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程缺乏深度交互，不能促進學(xué)生高階能力的發(fā)展；教學(xué)評價與反饋方式單一，支持性不強；網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網(wǎng)絡(luò)課程逐步完善，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，加強課程規(guī)劃，進行資源優(yōu)化配置，加強課件技術(shù)制作，減少課時時數(shù)，豐富相關(guān)資源，加強交互設(shè)計和反饋建設(shè)，制作知識點內(nèi)容明確、精美清晰、簡潔明了的課件?！熬W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要迎合大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)有專業(yè)特色，加強網(wǎng)絡(luò)課程平臺自適應(yīng)服務(wù)功能建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺支柱式服務(wù)功能建設(shè)”[3]等。同時，進行網(wǎng)絡(luò)課程與微課相結(jié)合是種較好的嘗試。

二、微課的產(chǎn)生及其特點

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué) T. P. Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。‘微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源?！盵6]微課具有教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，反饋及時、針對性強等特點。因而微課在產(chǎn)生后能迅速得以推廣，為人們學(xué)習(xí)所接受。微課在實現(xiàn)了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學(xué)生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進行自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中的教學(xué)視頻建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，如何使視頻教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，除了對于課堂教學(xué)的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對其較好的補充形式之一，可以便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程中的部分模塊內(nèi)容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢，將能更好地促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網(wǎng)絡(luò)課程并不影響網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并不意味著原有的內(nèi)容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補充性資源對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也有其相應(yīng)的要求和評價指標(biāo)，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內(nèi)2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內(nèi)的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索到2015年4月的關(guān)于微課的文獻有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進行。且在短期內(nèi)將一門課程錄制完整也有難度。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)需要確定和選取課程合適的內(nèi)容與形式，有的放矢地去研究實際建設(shè)中“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，對所建網(wǎng)絡(luò)課程上已有資源進行解構(gòu)和重構(gòu)，進行模塊優(yōu)化和加工。根據(jù)已有模塊和增加新的模塊，進行網(wǎng)絡(luò)課程和“微課”融合的教學(xué)設(shè)計、課件制作、教材開發(fā)、教學(xué)模式研究和實施等。

2.進行微課視頻開發(fā)與設(shè)計。設(shè)計適合微課視頻拍攝的知識點，學(xué)習(xí)點，突出重點，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點?！拔⒄n”視頻拍攝需要有新技術(shù)新媒體的支持和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)資源特別是微課的配套、優(yōu)質(zhì)、一體化，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)反饋等，都是影響微課能否宜于學(xué)習(xí)的影響因素。加強開發(fā)新的資源，對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，除了該課程本身的知識要進行視頻錄制以外，相關(guān)的知識點也需要我們延伸進行拍攝，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.借鑒、下載和上傳國內(nèi)外相關(guān)的視頻和資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以下借鑒國內(nèi)外最好的教學(xué)資料，豐富拓展資源，加大以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、自覺有意識的快樂學(xué)習(xí)。如我院在建的《國際商務(wù)英語談判》網(wǎng)絡(luò)課程，可以下載上傳能提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及商務(wù)談判相關(guān)的商務(wù)視頻和資料，國外的商務(wù)課程本身就是英語形式教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成用英語聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.鏈接國內(nèi)外微課或視頻相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微視頻技術(shù)可以不按規(guī)范學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特征和特長，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，采取分布式學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識點進行分散化和離散化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以從任何一個點切入，自己控制時間和學(xué)習(xí)進度，這即是典型的互聯(lián)網(wǎng)思路。通過大數(shù)據(jù)抓取和分析，為學(xué)生制定針對其特性的一整套的學(xué)習(xí)方案，互聯(lián)網(wǎng)是能做到的。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的效應(yīng)。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在·必行——2015‘互聯(lián)網(wǎng)+中國峰會”上指出，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個技術(shù)工具、是一種傳輸管道，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力，而產(chǎn)生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網(wǎng)站方面，除國內(nèi)一些知名微課、慕課網(wǎng)站如鳳凰微課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Ewant教育網(wǎng)開放教育平臺、（臺灣）清華大學(xué)磨課師課程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網(wǎng)易公開課等眾多網(wǎng)站外；可免費學(xué)習(xí)國外世界最好課程的網(wǎng)站有如慕課著名的三大機構(gòu)，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder， Udemy， NovoED， 可汗學(xué)院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學(xué)個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強教師計算機水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機已有一定基礎(chǔ)，但對于微課的設(shè)計、錄制、剪輯等功能仍需學(xué)習(xí)和了解，方能應(yīng)對科技信息時代的步伐，從而更能得心應(yīng)手地做好網(wǎng)絡(luò)課程與微課融合的建設(shè)工作。

6.設(shè)計合理科學(xué)的考核評價機制。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設(shè)計會略有不同，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)完成是否合格等效果，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計宜側(cè)重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點進行學(xué)習(xí)考核。

7.以學(xué)生為中心，增加交互功能設(shè)計，發(fā)揮其最佳效果，如學(xué)習(xí)反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。此部分功能一般網(wǎng)絡(luò)課程多少已經(jīng)建設(shè)有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進行答疑、解惑，發(fā)現(xiàn)不足，為再次更新優(yōu)化平臺做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)除加強自身建設(shè)外，展開微課資源的開發(fā)、設(shè)計和制作等是種新思路。通過信息技術(shù)，對豐富的網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚長避短，利用其優(yōu)勢，找到二者融合最佳的契合點，為學(xué)生提供足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強自主學(xué)習(xí)都有現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。