中學(xué)生物學(xué)教師在職培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

周智

【摘 要】新形勢下如何實施有效地本地區(qū)生物教師培訓(xùn)工作，是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容的適用、施訓(xùn)形式的變化、機制管理的科學(xué)與否，都應(yīng)是以參訓(xùn)生物教師的評價為標(biāo)志的，否則，因缺少教師的參與和生成，生物教師培訓(xùn)往往是低效的。從調(diào)查入手，了解生物教師需求，把握教師成長動態(tài)，是實施初中生物教師有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物學(xué)；教師；在職培訓(xùn)；需求；調(diào)查；分析

我們采用調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合形式主要對本市初中生物教師進行了調(diào)查，客觀真實地反映初中生物教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對象來自18所中學(xué)，占本地中學(xué)總數(shù)的58%；包括城市中學(xué)，郊區(qū)中學(xué)以及鄉(xiāng)村中學(xué)的在職生物教師。調(diào)查中隨機抽查，注重從各個年齡層、各教學(xué)年級、各學(xué)歷層次等方面選取調(diào)查對象。主要采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷34份，回收問卷34份，回收率100%，其中有效問卷34份，占回收問卷的100%?？傮w上說，本次調(diào)查對象代表了本地區(qū)中學(xué)各個層次和水平的學(xué)校及生物教師，具有較好的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果的分析與思考

（一）在職培訓(xùn)對生物教師個人發(fā)展的作用有限

生物教師在職培訓(xùn)的目的除了使其獲得知識以滿足工作需要外，還要滿足個人發(fā)展與提高的渴求，促進其自我完善，提高其面對和解決新問題、新困難的能力，并在這個過程中獲得成功的滿足。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，個人成功會促進其尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。從這個原理上分析，在職培訓(xùn)應(yīng)該廣受生物教師的歡迎。但實際上由于時間安排不當(dāng)、培訓(xùn)實效性不強、擠占教師時間、培訓(xùn)內(nèi)容與提升生物教師資歷和待遇關(guān)系不大等原因，相反使不少生物教師常常感嘆在職培訓(xùn)演變成“上課睡覺、下課拍照、回家一問什么都不知道”形式。這樣的培訓(xùn)對生物教師個人發(fā)展的作用實在有限。

（二）傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可

傳統(tǒng)的在專家講座式和指導(dǎo)式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出在這方面只有29.4%的關(guān)注度。而對于同行之間的互動式、參與式、研討式的教學(xué)培訓(xùn)和實地觀摩式培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了64.7%。同時，同行的展示、共同研討之所以受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。

（三）培訓(xùn)理論部分過于宏觀，與地方教師教學(xué)實際聯(lián)系不緊密

調(diào)查中多數(shù)生物教師表示以往的培訓(xùn)內(nèi)容涉及到教學(xué)理論方面較多，而對教學(xué)中需要的教育技術(shù)、教育實踐、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)的方法、教育科研等方面內(nèi)容設(shè)計相對偏少，遠(yuǎn)離教師的教學(xué)生活，參訓(xùn)教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和年齡偏大的教師學(xué)習(xí)起來就顯得吃力。只有8.8%的生物教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容80%以上有實用性，38.2%的生物教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容只有60%以上有用。這是由于授課教師多數(shù)是高校教授或脫離教學(xué)一線的教師，缺少對教師微觀課堂教學(xué)問題的分析，使理論較為空洞乏力。

三、建議與對策

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化培訓(xùn)

一方面，在集中培訓(xùn)中盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)，進一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等生物教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。另一方面，則是積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，購買并搭建教師網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)管理與數(shù)據(jù)平臺，把生物教師的個人業(yè)績與培訓(xùn)經(jīng)歷等信息納入數(shù)據(jù)庫管理，并根據(jù)他們的學(xué)科特點和培訓(xùn)需求將教師進行分層、分類。同時，根據(jù)教師培訓(xùn)需求設(shè)計相應(yīng)課程并錄制成視頻放在培訓(xùn)平臺中供教師選擇，開展 “點菜式”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，以解決網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實效不高的問題。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，按需培訓(xùn)，建立以校本研修為主的多元培訓(xùn)模式

地區(qū)的差異，生物教師的年齡差異，學(xué)校的硬件差異，這些客觀存在的差異性都對培訓(xùn)工作在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容提出了更高的要求，如何才能更好地在差異中尋求有效的培訓(xùn)模式，針對年齡、教齡的差異，可以探索按年齡、學(xué)段施訓(xùn)，盡少采用一鍋燴。

（三）圍繞教育教學(xué)實際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出生物教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求

首先，生物教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位要以其教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)，要緊緊圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個核心設(shè)計內(nèi)容，實施過程中要突出“做”字來做文章，強調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實效。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

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