我國課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀述評

王淼

【摘 要】本研究通過對建國以來我國課堂教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)的研究成果進行梳理，總結(jié)出該領(lǐng)域的各個發(fā)展階段、關(guān)鍵學(xué)者、當前的研究熱點，旨在對未來的發(fā)展方向和趨勢進行把握和預(yù)測。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；研究現(xiàn)狀；述評

一、我國課堂教學(xué)研究的發(fā)展

國內(nèi)的關(guān)于課堂教學(xué)的研究從20世紀50年代開始，大致可以分為三個階段。第一個階段萌芽探索期是20世紀50年代至70年代末。這一個階段處于建國初期到改革開放前，我國的課堂教學(xué)研究處于模仿借鑒的階段，主要照搬原蘇聯(lián)和美國的課堂教學(xué)理論。但是在照搬階段，也出現(xiàn)了一些在外國經(jīng)驗指導(dǎo)下的嘗試記錄和總結(jié)課堂教學(xué)心得和經(jīng)驗的教師著作。第二個階段大致出現(xiàn)在20世紀80年代-90年代，是我國課堂教學(xué)研究發(fā)展的成型期。隨著改革開放，在自由的學(xué)術(shù)氣氛下，我國學(xué)者結(jié)合實際，進行合理探索，出現(xiàn)了一系列專著。第三個階段是20世紀90年代末至今的繁榮期，這一時期是從1999年正式啟動的新課改開始的。

二、當前我國課堂教學(xué)研究的一些熱點問題

熱點問題是當前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的教育理論和實踐問題，這些問題既是該領(lǐng)域內(nèi)的研究重點，也是難點。

1.教學(xué)策略

主要行為策略是教師在課堂教學(xué)過程中需要采取的直接有利于教學(xué)的行為，按照施良方先生的分類方式，可以將其分為呈示行為策略、教學(xué)對話策略和指導(dǎo)行為策略。張鵬君關(guān)注課堂教學(xué)中對話策略的運用，即在課堂教學(xué)中教師借助于一定的權(quán)利技術(shù)（如課堂常規(guī)、獎懲、課程知識等），主要以言語形式對學(xué)生進行訓(xùn)練、形塑或培養(yǎng)的一種方式。在研究中他通過不同課堂教學(xué)情境中教師話語的呈現(xiàn)和解析，更清楚地為我們呈現(xiàn)了教師課堂話語的真實狀態(tài)。陳小清，黃志堅認為板書是教師必備的基本教學(xué)策略，馬海青通過課堂調(diào)研、學(xué)生訪談提出在板書書寫過程中應(yīng)當將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)記憶的工具運用在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生能從整體上把握課堂教學(xué)知識脈絡(luò)，節(jié)時而高效；同時還能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。單珂提出以具有可視性功能、多媒體教學(xué)容量大的特點和紙上學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能“黑板學(xué)案”形式進行板書，減少隨意性，有助于提升地理板書板圖的質(zhì)量，更有效地開展師生活動

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息及一切生成性的教學(xué)資源。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

除了通過新的視角和理論依據(jù)對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行重構(gòu)分析，現(xiàn)階段研究最多的就是信息教學(xué)資源，新一代多媒體裝備不僅是教學(xué)方式的改變，還帶來了教學(xué)理念的變化。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。

3.教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。這需要教師具備敏銳的診斷能力，在教學(xué)過程的前、中、后都能敏銳地發(fā)覺與判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和真實出現(xiàn)的問題，進而分析問題成因做出改進方案并實施。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)評估、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價兩種方式。

三、課堂教學(xué)研究未來發(fā)展趨勢總結(jié)

1.未來關(guān)注度有望繼續(xù)上升

新課改以來，通過對中國知網(wǎng)所收錄的歷年發(fā)表論文篇數(shù)進行統(tǒng)計并匯出走勢圖可以觀察出，1994年-2006年間，課堂教學(xué)研究呈緩慢上升階段，年均發(fā)表論文篇數(shù)均未超過5000篇。從2007年開始，研究關(guān)注度大幅上升，2013年達到頂峰。2014年雖然關(guān)注度有小幅下降，但從總體上看，未來課堂研究領(lǐng)域還是有可能保持教育學(xué)領(lǐng)域的熱點，受到學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注。

2.主要集中在中小學(xué)研究，對高等教育階段研究較少

當前課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究在中小學(xué)范圍內(nèi)的研究深度擴大，但在高等教育領(lǐng)域?qū)ｉT探討如何進行合理有效的課堂教學(xué)的研究很少。對于基礎(chǔ)教育，通過對知網(wǎng)收錄文章課堂教學(xué)領(lǐng)域十年高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，在基礎(chǔ)層面，課堂教學(xué)研究已不再只是教育學(xué)的應(yīng)用分支，其研究開始建立在多學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)之上。在學(xué)科教學(xué)中，當前研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)和英語的大學(xué)科上，對于小學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域研究相對較少。

3.與其他學(xué)科繼續(xù)融合

在當代新科學(xué)技術(shù)革命強大潮流的影響下，各門學(xué)科高度綜合又高度分化，各門學(xué)科之間相互交叉滲透，不僅導(dǎo)致了專業(yè)研究的深化，而且導(dǎo)致了各種交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)研究領(lǐng)域也不例外。

參考文獻：

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