淺談《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學(xué)

曹永華

高中語文選修課的閱讀教學(xué)與必修課在教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)不應(yīng)該完全相同，應(yīng)是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸及提升。選修應(yīng)突出一個(gè)“選”字。所以從教材的選定直至教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)、教法確定等方面都應(yīng)該有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展。必修課與選修課盡管都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，但選修課提供給學(xué)生的能力培養(yǎng)空間更大。怎樣上好選修課呢？筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)為例，談?wù)剮c(diǎn)建議。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢

在古詩文欣賞的教學(xué)中，如果經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體了解了李白的狂放，杜甫的沉郁，白居易的感傷，王維詩的自然清新……從此對(duì)古典詩文產(chǎn)生熟稔親近的感情，不再把學(xué)詩背詩視為畏途，反覺樂在其中，這樣也就夠了。我們教一首詩或一篇散文，根本目的不在于翻譯、背誦，而在于熏陶、感染，在于人格的培養(yǎng)和審美趣味的提高。目前，選修課教學(xué)面臨的困難是課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法像必修課那樣對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)而充分的展開，因此，如果不能對(duì)選修課進(jìn)行合理的課時(shí)安排，很可能因時(shí)間緊而完不成教學(xué)任務(wù)，無法達(dá)成教學(xué)要求，更談不上高效。為了解決好這一困難，提高教學(xué)效率，教師可以在進(jìn)行選修課的教學(xué)時(shí)，事先選擇好每一個(gè)單元的切入點(diǎn)，從某一角度入手，把幾個(gè)文本整合在一起讀精研透，品精析透，同時(shí)把閱讀鑒賞的方法貫穿其中，確保學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲。

二、靈活調(diào)整教材，確定教學(xué)方法

古詩文欣賞所選篇目都是中國文學(xué)的經(jīng)典之作，應(yīng)該是教師教著有勁，學(xué)生學(xué)得也有興趣。但是如果機(jī)械地按教材編排順序，相對(duì)集中地進(jìn)行單一文學(xué)題材或體裁樣式的教學(xué)，很容易讓師生產(chǎn)生審美疲勞，因此，這就要求教師必須在課型的多樣性上下功夫，適當(dāng)調(diào)整教材順序，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。具體做法是：

（一）起始課常識(shí)介紹到位

上選修教材伊始，應(yīng)首先向?qū)W生說明教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如誦讀、詩文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)鑒賞古詩文的方法、多動(dòng)筆寫等?？梢院?jiǎn)要地梳理中國古代詩歌和中國古代散文發(fā)展簡(jiǎn)史，如風(fēng)騷傳統(tǒng)、魏晉五言詩、建安風(fēng)骨、山水田園詩派、先秦散文、唐宋散文等，為后面的詩文鑒賞儲(chǔ)備必要的文學(xué)史知識(shí)。每單元教學(xué)也要恰當(dāng)?shù)亟榻B一些歷史常識(shí)。因?yàn)樵娢呐c史相聯(lián)，要想充分地準(zhǔn)確地理解詩詞文賦的內(nèi)涵，教師講授必須深諳知人論世之道，如講李白的詩歌，如果教師不講李白的詩風(fēng)與盛唐氣象之間的關(guān)系或講不清楚，學(xué)生對(duì)李白詩歌藝術(shù)成就的體會(huì)就可能理解不到位；不把作者和作品置入廣闊的社會(huì)歷史背景中，教師就不能帶領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度去鑒賞作品。

（二）鑒賞課做好鑒賞指導(dǎo)

一要特別重視詩文的誦讀。誦讀能促進(jìn)語文課堂教學(xué)的改革，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生觀察與思考語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、審美與想象能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成均具有重要的意義。然而大部分學(xué)生沒有誦讀的習(xí)慣。所以，要充分利用古詩文欣賞這本選修書，使學(xué)生養(yǎng)成讀背的習(xí)慣。二要在尊重詩文、尊重作者的前提下進(jìn)行鑒賞方法的指導(dǎo)。新課改決不意味著無邊無際的盲目散放，要尊重古典詩文閱讀的規(guī)律與本質(zhì)。學(xué)生自我的感悟與生成的前提是與文本與作者展開對(duì)話，了解詩歌中蘊(yùn)含的情感，品味詩歌的意境，把握文中的形象。三要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過各種形式來展示學(xué)生對(duì)詩文的合理理解與對(duì)詩文意境的想象。

（三）探究交流課指導(dǎo)讀寫結(jié)合

探究活動(dòng)是選修課教中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，只有注重學(xué)生的參與，才能真正有效的達(dá)到教學(xué)目的。此活動(dòng)雖然以學(xué)生為主，但仍然不能缺少教師的必要指導(dǎo)。教師指導(dǎo)要到位，要讓學(xué)生動(dòng)手去搜集材料，組織篩選材料，并能形成較為成型的研究性小論文，組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)可根據(jù)學(xué)生的情況而定。教師可以定期進(jìn)行多種形式的交流，如小論文報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)。對(duì)于學(xué)生展示的學(xué)習(xí)探究成果，師生要對(duì)此作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以更好鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

（四）學(xué)生參與授課構(gòu)建高效課堂

一般老師擔(dān)心課堂教學(xué)效果不好，不敢放手讓學(xué)生講課。其實(shí)讓學(xué)生當(dāng)一回老師還是極有好處的。把過去由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，變成讓一些文言詩文功底比較扎實(shí)的學(xué)生來組織課堂的學(xué)習(xí)。具體安排如下：事先教師將要講內(nèi)容分配下去，并提供部分參考資料，而把備課、講解、檢查反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)全部交由學(xué)生完成，教師只是及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，最后予以全面的總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，講課的學(xué)生由于從以往聽課的學(xué)生變成了講課的老師，課堂身份發(fā)生了變化，所以既怕講不好，又擔(dān)心講得不如其他的學(xué)生，因此一定準(zhǔn)備得都非常認(rèn)真充分；而聽的學(xué)生也聽得格外認(rèn)真，他們不僅要參與課堂的學(xué)習(xí)，還要評(píng)價(jià)講解的情況，所以由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

三、教學(xué)循序漸進(jìn)善于啟發(fā)

宋代教育家朱熹主張，“君子教人有序，先傳以小者近者，而后教遠(yuǎn)者大者”（《朱子語類》）。古人講授古典詩文之循序漸進(jìn)之法，即使今日亦有借鑒之必要。

由于學(xué)生受自身學(xué)識(shí)和生活閱歷的局限，對(duì)于蘊(yùn)含于古典詩文本身深層次的人文問題缺乏應(yīng)有的自覺，而這恰好也是古典詩文的魅力和價(jià)值所在，教師必須循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生健康地邁入古典詩詞的人文殿堂?！抖Y記·學(xué)記》上說“善待問者如撞鐘，叩之以小者以小鳴，叩之以大者以大鳴”，《孟子·盡心上》所謂“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其轂率，君子引而不發(fā)，躍如也”，講的都是啟發(fā)設(shè)問的重要性。古詩文選修課的教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩文的興趣，開啟學(xué)生的心志，因此，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，掌握引而不發(fā)的教學(xué)平衡，始終使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力狀態(tài)。

四、把詩文鑒賞與寫作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材的特點(diǎn)決定了這本書的落腳點(diǎn)應(yīng)在提高學(xué)生的詩文欣賞能力上，需要在鋪墊滲透—誦讀鑒賞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)落實(shí)拓展—碰撞生成，并通過詩文寫意（或素描）、文學(xué)小評(píng)論甚至仿寫古典詩文等方式來感悟作者以及其藝術(shù)人生這種鑒賞與寫作相結(jié)合的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生較為扎實(shí)的詩詞鑒賞的基礎(chǔ)，而且更重要的是不僅使學(xué)生在選修中國典詩文的學(xué)習(xí)過程中提高了寫作的能力，而且提高了學(xué)生對(duì)于中國古典詩文的評(píng)價(jià)能力，提高了鑒賞水平。

★作者單位：安徽宿州二中。