“合作預(yù)防”讓大班管理走上“高效路”

徐賓

[摘要]面對(duì)無法回避的“大班額”現(xiàn)象，構(gòu)建合理的班級(jí)管理模式以破解大班額班級(jí)管理難題一直是教育者不懈的研究課題。根據(jù)大班額問題多發(fā)、頻發(fā)的特點(diǎn)，建立小組合作預(yù)防機(jī)制，發(fā)掘?qū)W生潛在的自我管理能力和創(chuàng)造力，使大班額的高效管理成為現(xiàn)實(shí)。

[關(guān)鍵詞]大班額小組合作預(yù)防機(jī)制實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180098

一、“大班額”——無法規(guī)避的事實(shí)

《中國(guó)教育報(bào)》曾以《“大班額”何時(shí)才能“消腫”？》為題報(bào)道了臨泉縣第二中學(xué)的“大班額”現(xiàn)象。一時(shí)間，輿論嘩然，為班額之大所震驚。近年來，臨泉縣教育主管部門及有關(guān)學(xué)校均為解決“大班額”問題付出了不懈的努力，成效顯著?？梢哉f，與之前的班額相比，如今已大大瘦身“消腫”，再也見不到100多人的“超級(jí)大班”。然而，基于臨泉縣作為全國(guó)人口第一大縣，全國(guó)貧困縣的基本縣情，想在短期內(nèi)將班額縮減至45人以內(nèi)亦不現(xiàn)實(shí)。按照規(guī)定，60人以上的班額已屬大班，這樣的班額在臨泉縣城區(qū)學(xué)校仍屬普遍現(xiàn)象，這是臨泉教育無法規(guī)避的事實(shí)，面對(duì)當(dāng)前實(shí)際，作為一線教育工作者，創(chuàng)新教學(xué)管理以適應(yīng)當(dāng)前需要已成為最緊迫的問題。

二、“大班額”在教學(xué)管理中的挑戰(zhàn)

由于班級(jí)學(xué)生多，智力發(fā)展水平、家庭背景、家長(zhǎng)素質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣、安全保障等都比較復(fù)雜，且不說教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生，不易進(jìn)行因材施教，單是班級(jí)管理乏力，常常顧此失彼，集體活動(dòng)，安全問題等方面已給教師帶來巨大挑戰(zhàn)。

三、“小組合作預(yù)防機(jī)制”的誕生

筆者從教十年來，一直擔(dān)任班主任工作，所帶班級(jí)人數(shù)均為70人左右，與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相比，實(shí)屬“大班”。起初，因班級(jí)學(xué)生多，事務(wù)繁雜，管理方法陳舊，常常累得身心俱疲，在班級(jí)管理中亦收不到理想的成效。經(jīng)過多年的“實(shí)踐——總結(jié)——改進(jìn)”，逐步摸索出一套針對(duì)“大班”的“小組合作預(yù)防”管理模式。

“小組合作預(yù)防”，顯然是為問題多發(fā)的“大班”所打造的班級(jí)管理模式，旨在通過“全體參與，提前預(yù)防，合作解決，時(shí)時(shí)共進(jìn)”，最終使學(xué)生“學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)以臨泉二中2014屆（19）班例談小組合作預(yù)防機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐。

四、“小組合作預(yù)防機(jī)制”的建設(shè)

“小組合作預(yù)防”，合作為基礎(chǔ)，預(yù)防為途徑，蘊(yùn)含著全員參與，超前行動(dòng)的積極理念。在機(jī)制建設(shè)中，圍繞小組建設(shè)、合作意識(shí)培養(yǎng)、明確預(yù)防目標(biāo)、長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)諸方面進(jìn)行。

（一）按住所區(qū)域劃分小組，利于合作預(yù)防的開展

小組建設(shè)是大班額“化整為零——聚零為整”的核心。不同的教育者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組建不同規(guī)模、類型、層次的小組，以整合復(fù)雜、多樣、個(gè)性化的班級(jí)個(gè)體。為了便于合作，積極預(yù)防，我通過各種小組劃分的實(shí)踐，最終采用按照學(xué)生住所區(qū)域劃分小組：即住在同一區(qū)域的學(xué)生組成小組，人數(shù)均等。這樣組建小組有其獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)：其一，這些學(xué)生上學(xué)、放學(xué)相處的時(shí)間長(zhǎng)，合作機(jī)會(huì)多，可挖掘潛力大；其二，這些學(xué)生住在同一區(qū)域，朝夕相處，有著天然的團(tuán)體意識(shí)和凝聚力；其三，通過組內(nèi)學(xué)生更方便與家長(zhǎng)溝通，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)組員的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)向，以便有針對(duì)性地開展工作。

我將全班學(xué)生的詳細(xì)住址統(tǒng)計(jì)后，畫出以學(xué)校為中心的“住所簡(jiǎn)易地圖”，按照區(qū)域一致、人數(shù)均等、學(xué)生自愿原則將全班分為10個(gè)小組，選出責(zé)任心強(qiáng)，有影響力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的合作組織，預(yù)防活動(dòng)的開展等。

（二）滲透合作意識(shí)，培養(yǎng)合作技能

1.增強(qiáng)信任感，滲透合作意識(shí)

按照住所區(qū)域組建起來的小組本身已建立在組員的自然信任基礎(chǔ)之上，在開展工作時(shí)還需進(jìn)一步強(qiáng)化信任感，使之成為一個(gè)牢靠的整體，讓每一個(gè)組員明白，每一個(gè)小組就是一個(gè)“特戰(zhàn)小分隊(duì)”，而“特戰(zhàn)隊(duì)”在惡劣環(huán)境下賴以生存和完成任務(wù)的法寶就是相互信任與合作。每個(gè)組員聽后都深表贊同并宣誓做一個(gè)值得讓組員信賴的人。

合作并不是一句口號(hào)，付諸行動(dòng)必須有合作意識(shí)，而意識(shí)在思想共鳴時(shí)可進(jìn)一步得到激發(fā)。我給學(xué)生們舉了開學(xué)之初發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生一整天沒來上課，而家長(zhǎng)并不知情，大家都很擔(dān)心。于是，我召集與該學(xué)生較為熟悉的組員商討對(duì)策，很快得到多項(xiàng)尋找方案。大家分頭行動(dòng)，有的去其住所，有的與其曾經(jīng)的同學(xué)聯(lián)系，有的通過手機(jī)短信、QQ給其留言，有的根據(jù)他以往的習(xí)慣到校園旁邊的公園去找，還有的去他曾經(jīng)去過的網(wǎng)吧去找……由于大家鎖定了正確的尋找方向并通力合作，迅速找到了該學(xué)生，并由知情組員和我對(duì)該生做了心理疏導(dǎo)，避免了意外的發(fā)生。學(xué)生們?cè)谶@次行動(dòng)中親歷了合作的過程并取得了令人滿意的效果，感受了合作的重要性，合作的意愿和意識(shí)被極大地激發(fā)出來。

2.培養(yǎng)合作技能，增強(qiáng)合作效果

（1）善于觀察

善于觀察是發(fā)現(xiàn)問題，提前預(yù)防的前提。在“大班額”班級(jí)，班主任難以面面俱到，更不可能了解所有學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生存有思想問題時(shí)，往往問題已發(fā)展得比較嚴(yán)重，提前預(yù)防已無從談起。然而，小組成員間朝夕共處，只要勤于觀察，善于觀察就能做到提前感知，提前發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防。

（2）善于分析

分析問題的能力直接影響到合作的效果。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力至關(guān)重要，在遇到各種情況時(shí)，要能迅速做出分析和判斷，首先要做什么，接下來該怎么做，怎么分工合作等。

（3）善于分享

在小組內(nèi)，將自己的看法、見解合理地分享給其他組員，本身就是一種合作，同時(shí)利于整合信息，得出更為合理的方案。

（4）善于傾聽

傾聽是合作的必要技能，也是合作的效應(yīng)保障，在傾聽中才能有思維的碰撞，才能深化理解，才能另辟蹊徑，使合作獲得成功。

（三）明確預(yù)防目標(biāo)，全員合作參與

“合作預(yù)防”聽起來似乎只是等待問題的消極做法。恰恰相反，這是一種早期預(yù)警，主動(dòng)出擊的積極行動(dòng)。預(yù)防的目標(biāo)也不僅僅局限于同學(xué)矛盾、遲到曠課等違紀(jì)行為，它是一個(gè)綜合性強(qiáng)、涵蓋范圍廣、有針對(duì)性的概念。要進(jìn)行“合作預(yù)防機(jī)制”建設(shè)，就必須向各小組成員明確預(yù)防的目標(biāo)，做到有的放矢。

按預(yù)防對(duì)象分，預(yù)防目標(biāo)可以是自己，也可以是本組成員或其他小組的組員；按預(yù)防內(nèi)容分，預(yù)防目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情緒、紀(jì)律觀念、交往交際、生活習(xí)慣、安全保障等各個(gè)方面，凡是組員在說、想、做中所表露的各種不利信息，都將被組員所留意，并做出分析、判斷是否需要實(shí)施預(yù)防幫助。在不理解這個(gè)環(huán)節(jié)的情況下，學(xué)生有時(shí)會(huì)誤以為人人被“監(jiān)視”，當(dāng)他明白“消極”和“問題”才是大家的共同“敵人”時(shí)就會(huì)完全理解這樣做的目的，就會(huì)放松不必要的戒備，表現(xiàn)出完全正常的行為舉止。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不是監(jiān)督、不是監(jiān)視，而是幫助與關(guān)心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度的問題時(shí)，隨之而來的不是教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，而是全體組員與教師的關(guān)心和幫助，使之能共渡難關(guān)。

我班學(xué)生張剛（化名）在高一入學(xué)時(shí)表現(xiàn)非常突出，后來教師發(fā)現(xiàn)他上課有時(shí)疲倦困乏，通常這種情況教師會(huì)進(jìn)一步觀察了解，然而，這個(gè)“進(jìn)一步觀察了解”期往往也是問題的發(fā)展膨脹期，待確認(rèn)問題時(shí)，問題已較為嚴(yán)重。由于實(shí)行了小組合作預(yù)防機(jī)制，張剛的表現(xiàn)早已被小組成員鎖定，大家發(fā)現(xiàn)他是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，于是一起商討對(duì)策：有的放學(xué)陪他一起回家勸他不要上網(wǎng)，有的熱情地給他講題，有的抽空與他談心等。就這樣，張剛在沒有任何抵觸心理的同時(shí)還感受到了小組的溫暖，內(nèi)心深處的感動(dòng)促使他堅(jiān)定地戒除了網(wǎng)癮。而這一切，還處在教師的“觀察了解期”。

（四）打破評(píng)價(jià)常規(guī)，激勵(lì)長(zhǎng)效合作預(yù)防

在實(shí)施小組合作預(yù)防建設(shè)中，我們堅(jiān)信：只要每個(gè)組員都積極向上，沒有負(fù)面問題的困擾，大家就能一步一個(gè)腳印取得共同進(jìn)步?！靶〗M合作預(yù)防機(jī)制”的建立很快使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。為了讓“機(jī)制”能長(zhǎng)期有效地運(yùn)行，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是不可或缺的。我打破“扣分評(píng)比”的常規(guī)評(píng)價(jià)方式，采取“加分評(píng)比”制。例如：在常規(guī)項(xiàng)目評(píng)比的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，如果某個(gè)組成功地實(shí)施了合作預(yù)防活動(dòng)，將給該組加上10分的獎(jiǎng)勵(lì)分值；如果一個(gè)組雖然在一段時(shí)間沒有實(shí)施合作預(yù)防，但全班公認(rèn)該組成員個(gè)個(gè)積極向上，無違紀(jì)等問題，則給予該組15分的獎(jiǎng)勵(lì)分值，如該組能做到對(duì)其他組成員實(shí)施預(yù)防幫助，將可再獲得10分的獎(jiǎng)勵(lì)分值。這樣實(shí)行起來，大家沒有一點(diǎn)別扭感，踴躍參加到小組活動(dòng)中來，相互鼓勵(lì)，相互提醒，親如一家，真正做到了“一方有難，八方支援”。

（五）班主任編入每個(gè)小組，不當(dāng)“組外人”

作為班主任，在小組活動(dòng)中不能只當(dāng)指揮員，高高在上，要做一名地地道道的參與者。因此，將班主任編入每個(gè)小組，讓每一個(gè)組員感覺到班主任是“自己人”，從而拉近了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生溝通的效果，有利于工作的開展。

五、“小組合作預(yù)防機(jī)制”的成效

小組合作預(yù)防深入實(shí)際，進(jìn)入細(xì)節(jié)，早期發(fā)現(xiàn)，共同預(yù)防。在問題多發(fā)的“大班額”班級(jí)管理中顯示了突出的可操作性和實(shí)效性。

（一）學(xué)會(huì)相處

三年來，作為班主任，我未曾處理過一例學(xué)生矛盾糾紛，大家和睦相處，互諒互讓、包容謙恭的為人態(tài)度基本形成。

（二）學(xué)會(huì)關(guān)心

在“小組合作預(yù)防機(jī)制”下，學(xué)生們的集體觀念大大增強(qiáng)。在做每一件事之前，首先想到的是集體，是他人而非自己；當(dāng)看到同伴有困難時(shí)，首先想到的是關(guān)心與幫助，而不是袖手旁觀或自我慶幸。三年來，人人都為他人施予了援手，也接受過他人的幫助，大家淡化了自我心理，強(qiáng)化了集體觀念。

（三）學(xué)會(huì)改變

在小組活動(dòng)中，真誠(chéng)的幫助貫穿始終，沒有歧視，沒有冷漠。使缺乏自信的學(xué)生鼓起勇氣，使思想偏激的學(xué)生融入集體，使沉默寡言的學(xué)生感到溫暖……在這樣的氛圍中他們學(xué)會(huì)克服弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了自我改變。

（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中實(shí)施落后預(yù)防，學(xué)生們你追我趕，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有的小組的表現(xiàn)讓我大開眼界，著實(shí)吃驚。在語文學(xué)習(xí)中為了增加閱讀量，有的小組組建了“家庭圖書館”，進(jìn)行資源共享；在理化生學(xué)習(xí)中，有的小組還組建了“家庭實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)器材多數(shù)是自制的，還真能完成不少實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

“大班額”既然是我們當(dāng)前無法回避的事實(shí)，就應(yīng)該勇敢地面對(duì)，只要我們能發(fā)揮想象力，挖掘?qū)W生的自我管理潛能和自我解決問題的能力，就能輕松有效地實(shí)施管理。

（責(zé)任編輯韋淑紅）