初中英語詞匯的講授、鞏固與擴展方法

劉馨

[摘要]詞匯是語言的建筑材料，初中生只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯，才能提高運用英語語言的能力。當前，初中英語詞匯教學方式過于簡單，忽略了英語作為一門語言的交際性。本文結合自己的多年英語詞匯教學的實踐經驗，簡要探討初中英語詞匯的講授、鞏固與擴展方法，與同行探討。

[關鍵詞]初中英語詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180

傳統(tǒng)的英語詞匯教學法過于注重對英語詞匯機械、重復的記憶，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。一些學生經常抱怨英語詞匯數(shù)量太多，詞匯的記憶沒有什么規(guī)律；所以，詞匯學習方法通常是死記硬背，效率十分低下。一些學生也能夠背誦或默寫教材涉及的單詞，但因為詞匯記憶不能深入到詞匯內部， 在口語交流或寫作時就詞窮。詞匯作為語言學習的基本單位，應該是有語言生命力的，那些孤立的、機械的和缺乏意象的詞匯的記憶，脫離了詞匯學習的本質，自然學生學習就可能事倍功半。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法， 突破英語詞匯學習的難關，是初中英語教師的重要責任。

一 、教授生詞：音和形的統(tǒng)一

任何一門語言都是聽、說、讀、寫的統(tǒng)一。對英語生詞的講授一定要貫徹音和形的統(tǒng)一，這符合初中學生認知規(guī)律，也是義務教育英語教學大綱的要求。教育心理學認為，當學生在詞匯記憶中，將音和形的統(tǒng)一，記憶效率會顯著提高。生詞教學的第一步是學生能辨音。具體講就是學生能準確分辨每個單詞的音素與音節(jié)構成，以及重音的位置。學生會聽，繼而會讀，就從生詞讀音的意義上掌握詞匯。當學生把生詞讀準了，學生就可能自然的按照讀音規(guī)則把單詞拼寫出來。she， sea， see， piece等都是包含元音字母的單詞，元音字母的發(fā)音具有一定規(guī)律；學生可以通過反復誦讀練習在頭腦中建立起絕大多數(shù)單詞的音與形聯(lián)系，，從而克服拼寫單詞的障礙。

直觀教學法具有形象生動，貼近學生生活實際以及符合初中學生思維等特點。英語教師大量采用直觀教學法教授英語生詞，能給學生留下深刻的印象，引起學生興趣，加深學生的記憶。比如：教師指著一本書或一只手表，說Look，this is a book （watch）；還可以利用圖片甚至用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am writing some words on the paper. I am opening the door.綜合利用眼、口、手等多種方式，強化單詞的記憶。

從詞形講，大多數(shù)英語詞匯的構成具有一定規(guī)律。

英語英語詞匯具有一定規(guī)律。教師教授合成、派生、轉化等構詞法基本知識是非常有必要的。在教師的教師引導下，學生學會通過構詞法知識來辨認和記憶詞匯。通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法被稱為派生法，據(jù)此方法學生就可以推測出一類詞的含義。dis-，un-等是表示“不”的意思最常用的前綴，以此推測discover， disable， disadvantage等詞匯的含義就比較容易了。后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞， 以此推測careless，armless等詞的含義并不困難。

二、詞匯教學成果的鞏固

學生了解單詞的音、形、義，只是完成了英語詞匯學習的第一步。 詞匯學習的過程還需要學生及時復習和練習，使詞匯記憶鞏固下來；這也是一個不斷與“遺忘”作斗爭的過程，

1.運用記憶規(guī)律減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律認為人們的遺忘進程是先快后慢。如果，學生對初步識記的詞匯不能得到及時的重現(xiàn)，或者學生對詞匯缺乏深入的加工，生詞的記憶鞏固是很低的。初中學生，自主學習能力不高，為了完成教師安排的任務，往往采取機械與重復記憶的方法，把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來記憶；這種“只見樹木，不見森林”的記憶方式，既增加了學生學習負擔，學習效果也比較差。學生遵從記憶規(guī)律，靈活運用各種記憶法，才能把英語詞匯記得準、記得牢。比如：對學習的生詞予以分類，賦予其意義，可以引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生學習興趣。 與“看”相關的詞匯有l(wèi)ook， gaze， glance， watch， stare， glare等。教師既要講解他們的字形與讀音區(qū)別，也要讓學生掌握這些生詞用法的區(qū)別。

2.設置語境練習，加深理解詞匯

英語是一門交際性語言，詞匯只有在語言的運用中才有意義。學生通過大量的閱讀練習，可以鞏固對單詞含義的把握。比如：head這個單詞在不同的句子和語境下意義各不相同。通過下列一組短語，學生能掌握head的語意與慣用法。

at the head of a list（在名單的開頭）

a head of state（國家元首）

a department head（一個部門的主任）

from head to foot（從頭到腳）

詞匯“練習”不是簡單機械的重復，需要服從整體的語言教學目標。教師應該根據(jù)學生學情，選擇多樣化的練習類型。練習時間也應該適當?shù)姆峙?，力求學生有足夠的練習次數(shù)和練習時間。

三、詞匯量的擴展

英語學習是建立在豐富的詞匯量基礎之上的。英語詞匯總數(shù)達數(shù)百萬之多，但其并非雜亂無章的排列，而是呈現(xiàn)一定的規(guī)律。詞匯量的擴展也是有一定的技巧可以遵循的。對初學英語的人來說，可以嘗試用英語單詞去表達環(huán)境中墻、燈、門窗、電視機等等。學生閱讀中遇到的一些生詞，可以用隨身攜帶的小本子記下來，日常積累對詞匯的擴展非常重要。

興趣是詞匯擴展的最好老師。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，學生可廣泛利用各種各樣的教育資源。例如：利用網絡增加詞匯量，喜歡電腦的同學可以訪問chinadaily.com.cn， 21stcentury.com， to124.com等，進行主題拓展閱讀。初中生求愛玩好動，喜歡新穎的事物。英文經典歌曲賞析既有趣也是可以有效的擴展詞匯。初中學生已經具備一定的閱讀基礎，學生可以可以讀英文小說或者征訂各類英語報刊雜志，先易后難，只要堅持下來，也會有較大效果。

英語作為一種交際工具，是讀、寫、說的統(tǒng)一，英語教師要鼓勵學生敢于開口。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽認為英語學習的關鍵是： Enjoy making mistakes， enjoy losing face。

總之，英語教師要引導初中生克服畏難情緒，保持良好的學習興趣，多模仿，多練習，多開口，日積月累能學好英語詞匯。

[參考文獻]

[1]甘敏，安福勇.詞匯教學新模式——課堂環(huán)境下的自主學習能力培養(yǎng)研究[J]. 瘋狂英語（教師版）， 2007（3）.

[2]侯艷.創(chuàng)新教育下的中學英語課堂教學模式分析[J].英語廣場（學術研究），2014（2）.

（責任編輯黃曉）