探究任務型教學法在大學英語視聽說課堂效果的理論與實踐

陳利

【摘 要】大學英語教育是要根據(jù)社會需求來培養(yǎng)人才的，對于大學英語教育來說，學生英語學得好壞的標準不只是要看學生卷面分數(shù)如何，而應該把重點放在學生英語的實際應用能力和交際能力方面。如何在英語視聽說課堂教學中提高學生的視聽說能力是老師們關注的極大問題。

【關鍵詞】任務型教學；多媒體；視聽說

為了逐步提高學生的英語水平也為了適應社會對于人才的需要，四、六級考試委員會逐步完善四級考試題型。到2007年已完成由百分制到710分制的新舊題型轉(zhuǎn)換，其中，聽力占了35%的比例，對于聽力的要求，大大增加。

一、大學英語視聽說課堂教學中存在的問題

①過分強調(diào)單方面的填鴨式的聽力輸入；②教學模式過于落后語音設備過于陳舊；教學過程中，學生的主體地位沒有得到突出；③課堂上，師生之間的互動或?qū)W生與學生的互動、學生與網(wǎng)絡的互動太少，只是側(cè)重于泛泛的聽。基于這種情況，我個人認為較好的解決辦法就是：在視聽說課堂里充分使用任務型教學法。下面，我就粗淺的談一下如何實施任務型教學法。希望能夠通過我的體會與實踐能夠成功的促進大學英語聽說課堂的課堂效率從而實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合，并且希望除了幫助學生順利過級以外，也能夠培養(yǎng)出具有較高聽說交際應用能力的綜合性人才。

二、任務型教學法著重強調(diào)選擇合適的教材基礎從而進行多變的教學活動

任務型教學法也強調(diào)在教學活動過程中，師生之間或生生之間的良好互動是任務型教學法順利實施的保障，它需要確保的是：在體現(xiàn)教師主導作用的同時也要注意和強調(diào)學生的主體地位。任務型教學法自身的優(yōu)點是：它倡導的教學活動是靈活的，它要求以教師為主導，以學生為主體，以學習為中心的新型教學法。首先，它會進一步促進學生更加主動的去汲取知識，并能充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，從而最大限度地調(diào)動學生的潛能，從而使學生感覺到：他們的學習不再是被動的接受，而是已經(jīng)成為一種自發(fā)的發(fā)展興趣、提高能力的過程。其次，任務的設置會使的學生產(chǎn)生好奇心，而任務的完成又會使的學生內(nèi)心產(chǎn)生成就感，從而使得學生通過完成所設置的任務來掌握真實的、實用的語言。 這樣，學生會因為充滿了熱情與興趣而使得課堂氣氛非常活躍，學生的語言學習也會非常輕松。任務型教學法倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，使得，學生能夠主動參與、探索、思考、實踐，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生多方面綜合能力的發(fā)展。

三、任務型教學法在大學英語視聽說課堂教學中的應用

（一）任務前的準備

任務前的準備階段可以采取多種方法，比如可以通過網(wǎng)絡使得師生之間或生生之間先是互動或預熱一下，可以嘗試以一問一答的形式來實施。一般難度的任務由學生自行決定怎樣準備（可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源去收集與主題任務相關的信息）。對于有些難度的任務，老師可以向?qū)W生首先介紹一下任務的topic，簡單說一下任務要求并告知學生有關完成任務的思路，老師也可以通過提供一些類似的課堂范例以供學生模仿、學習。此外，老師也可以要求學生完成一些非任務型準備工作。這一準備活動可以讓學生更加主動更加活躍的準備好去接受新知識或新任務，從而使為他們的課堂活動奠定一個扎實的基礎， 從而逐漸豐富他們與主題相關的內(nèi)容圖示和背景知識。

（二）任務中的實施與引導

在大學英語視聽說課堂教學中，教師可將學生分成若干小組，以分組討論（group work / pair work）的形式執(zhí)行會話任務，如：新視野大學英語的課程設置非常緊湊與合理，每個單元里，都可以利用Lead-in部分來提出適當?shù)膖opic話題，這樣，學生可以短暫思考一下，然后share the answers with the whole class.Listening skill 部分可以讓學生專心致志的去辨別true or false.在Speaking out部分，先是看視頻，然后復述對方的觀點。最后的Lets talk部分，讓同學們看個稍微長點的視頻，然后進行discussion，最后，suggest the points of view or warnings. 與傳統(tǒng)的全班討論形式相比，分組討論能給予學生更多的口頭表達的機會，增強學生口語表達的主動性和積極性。在課堂上學生可以嘗試不同的角色新視野教材中，我們可以讓學生模擬同學、師生、戀人、父子、等角色來進行交際對話，這個過程中，學生因為新角色而感覺到新鮮也會對角色非常投入。他們可以根據(jù)情節(jié)設置需要自己增加信息量來延長對話長度。這樣，學生會感覺自己真正成為了課堂主體。 此外，分組討論有助于創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進每個小組成員參與任務的責任心和自覺性，有助于開展個性化學習。

四、結(jié)語

在視聽說任務法教學活動中，老師需要對任務進行合理的設計以及認真的準備，可以讓學生多做情景模擬從而讓他們能夠積極的投入到真實的活動中；在課堂教學模式上，需要注意的是：一定要保證學生是課堂教學主體而教師則起著引導和幫助的穿針引線的作用，在學生分組討論和準備的時候，盡量少的控制學生學習的步驟和過程?？傊?，老師要善于靈活運用任務型教學法來進行因材施教，這樣，既可以得到好的教學效果，也可以幫助學生順利過級，同時也能提高學生英語聽說讀寫全方位的實際應用能力。

參考文獻：

[1]王大偉.新視野大學英語視聽說教程2北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]徐鐘.新視野大學英語視聽說教程1.北京：外語教學與研究出版社，2007.