高中文言文教學(xué)策略探究

【摘 要】為改變農(nóng)村高中文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從做好初高中文言文教學(xué)的銜接、教學(xué)方法改革等方面對(duì)文言文教學(xué)作了探討。初高中文言文教學(xué)的銜接注重夯實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并結(jié)合常見成語(yǔ)分析文言文中的詞類活用現(xiàn)象，使學(xué)生能較為容易地把握古文中的古今異義和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)效率提升策略則側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣和方法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中；文言文；效率提升；策略

一、農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

如今的高中生普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，農(nóng)村高中則更甚，班級(jí)里真正對(duì)古文感興趣的學(xué)生寥寥無幾。為什么會(huì)造成這種狀況呢？筆者觀察教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)原因值得我們好好商榷：

（一）文言文本身的因素

文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，與現(xiàn)代社會(huì)生活距離較大，與學(xué)生的生活脫節(jié)嚴(yán)重。在“實(shí)用至上”的今天，使用價(jià)值確實(shí)非常有限。且文言文內(nèi)含的意識(shí)形態(tài)、典章制度對(duì)當(dāng)代的學(xué)生來說，已是相當(dāng)陌生。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法也與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差別。因此，學(xué)生面對(duì)文言字詞和句式總感到有隔閡，不愿意深入學(xué)習(xí)。

（二）教材的因素

“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然毋庸置疑，但新課標(biāo)理念的核心是“以人為本”，農(nóng)村學(xué)生的接受能力也是需要考慮的重要問題。想想初中的文言課文不過百來字，內(nèi)容簡(jiǎn)單課時(shí)充足，一到高一，就得讓學(xué)生面對(duì)《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》這樣的“巨作”，畏難情緒可想而知。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，否則學(xué)生很難獲得成就感。

（三）考試的因素

因?yàn)閷W(xué)生覺得文言文除了高考之外別無他用，于是學(xué)習(xí)文言文淪落到完全為了應(yīng)付考試?！翱际裁磳W(xué)什么”雖然倍受批評(píng)卻也是自然的選擇。什么藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵，最后都僅僅是理想。久而久之，文言文情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)比重就越來越低，差不多全部落在了知識(shí)和技能層面，即解釋字詞含義用法、翻譯文章——只有“言”，而沒有“文”。

（四）教學(xué)的因素

主要是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的問題。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師為了讓學(xué)生能考出成績(jī)，所有課文都是一個(gè)教學(xué)模式：從頭到尾逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，接著疏通全文。教師說得口干舌燥，學(xué)生抄筆記抄得仿佛機(jī)器，年輕的課堂全沒有一絲活氣。

另一類教師認(rèn)識(shí)到這種方式過于功利化，不小心又走向了另一個(gè)極端：完全不解釋課文，在學(xué)生古文閱讀能力幾乎為零的情況下，直接對(duì)他們展開了古典文學(xué)教育。

二、農(nóng)村高中文言文教學(xué)效率提升策略探究

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為高中文言文教學(xué)，特別是學(xué)生基礎(chǔ)不那么扎實(shí)的農(nóng)村高中，文言文的教學(xué)，首先必須千方百計(jì)消除學(xué)生的畏難心理，在知識(shí)教學(xué)方面要切實(shí)做到“化難為易”、深入淺出；然后要改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到打開文言文寶藏的“金鑰匙”。

（一）初高中文言文教學(xué)的過渡和銜接

初中知識(shí)是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但目前的初高中語(yǔ)文卻是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)方式，都存在著較明顯銜接的問題。

新課標(biāo)要求初中畢業(yè)生只要能理解課文就行了，對(duì)語(yǔ)法要求很少，文言語(yǔ)法知識(shí)大多安排在高中。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中又明確“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)學(xué)到現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。到了高中就直接給學(xué)生講解古文語(yǔ)法，其難度可想而知。

為了高一新生能順利地進(jìn)行高中學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)，我校專門給高一新生開設(shè)了“初高中文言文知識(shí)銜接”的選修課，實(shí)踐證明此舉是非常英明的。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，常常會(huì)碰到很多困難。而課文內(nèi)容又比初中明顯加深了，困難就更大。我嘗試在“初高中文言文知識(shí)銜接”課中采取了以下做法，取得了不錯(cuò)的效果。

（二）文言文教學(xué)方法改革

為改變農(nóng)村高中文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我在教學(xué)方法的改革上主要側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣和方法的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助其樹立“快樂學(xué)習(xí)”的觀念。在快樂讀書的同時(shí)，做到幾個(gè)原則的堅(jiān)守：第一，重視對(duì)重點(diǎn)字詞和句式的掌握；第二，重視相關(guān)史實(shí)的鏈接和拓展；第三，重視誦讀和背誦；第四，重視文本的賞析；第五，重視知識(shí)點(diǎn)的歸納比較。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村高中文言文閱讀教學(xué)處境之艱難，追究原因，“學(xué)生基礎(chǔ)薄、沒興趣”是很重要的因素，加上教師教法不得當(dāng)，就使得課堂了無生氣。在新課改的背景下，對(duì)普通高中文言文教學(xué)方法進(jìn)行改革就顯得十分必要。

本文立足于新課改，結(jié)合語(yǔ)文教育學(xué)理論，重點(diǎn)論述了做好初高中文言文教學(xué)過渡的意義和方法，既消除了學(xué)生的畏難心理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效率提升策略則是結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我們教研組共同嘗試和努力的方向。

我想，對(duì)于一個(gè)年輕教師來說，沒有什么比看到自己的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步更感到欣慰的了。在教學(xué)文言文的過程中，我個(gè)人在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也獲得了不小的成長(zhǎng)，精神上的充實(shí)和滿足是教書最大的收獲。

當(dāng)然在很多方面，實(shí)踐跟理論還存在著差距，我將在今后的教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》

[2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

[5]《現(xiàn)代漢語(yǔ)》

[6]《古漢語(yǔ)通論》

作者簡(jiǎn)介：

李晟楨（1986～ ）女，浙江省衢州市人，專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)。