高一數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

郭小峰

【摘 要】我們都知道，翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、實(shí)踐來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，可以說是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一種融合。下面本人以一節(jié)高一數(shù)學(xué)課堂為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實(shí)施與感受。

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課視頻；函數(shù)

一、實(shí)施過程

本次我選用的課例是高一數(shù)學(xué)必修一1.3.1《函數(shù)的單調(diào)性》

1.課前制作微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)共享

微課程制作需要一定的技術(shù)、軟硬件設(shè)施，微課的內(nèi)容要求精煉，能涵蓋知識(shí)的重點(diǎn)，視頻時(shí)間力求短小，控制在10分鐘左右，讓學(xué)生在注意力高度集中、思維高度興奮的時(shí)間內(nèi)完成微課學(xué)習(xí)，當(dāng)然，不同的學(xué)生理解力是不同的，鼓勵(lì)理解慢的同學(xué)反復(fù)觀看微視頻，直到理解為止，這也是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.本節(jié)課的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要介紹了函數(shù)單調(diào)性的定義，單調(diào)區(qū)間的圖像求法，定義法證明函數(shù)單調(diào)性的方法，力求學(xué)生能通過微課學(xué)習(xí)初步了解函數(shù)單調(diào)性的概念，能解決一些簡單的題目。

2.制作好學(xué)習(xí)清單，發(fā)放給學(xué)生

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解函數(shù)單調(diào)性的概念，初步掌握判別函數(shù)單調(diào)性的方法

二.學(xué)習(xí)資源：微視頻，課本，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》

三.學(xué)習(xí)方法：先認(rèn)真觀看微視頻，學(xué)會(huì)思考、歸納、質(zhì)疑

四.學(xué)習(xí)任務(wù)：完成書本課后練習(xí)，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》隨堂練習(xí)，找出疑難點(diǎn)，小組探討，確實(shí)不會(huì)的留待課堂提問

五.提升拓展：

思考1：用定義證明函數(shù)在（0，1）上是單調(diào)遞減的函數(shù)

思考2.你能總結(jié)以下判斷函數(shù)單調(diào)性的方法有哪些？

思考3.寫出以下幾個(gè)常見函數(shù)的單調(diào)區(qū)間：

思考4.所有的函數(shù)都有單調(diào)性嗎？列舉出沒有單調(diào)性的函數(shù)

3.將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)

注意發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助，共同進(jìn)步，對(duì)于疑難點(diǎn)鼓勵(lì)多思考、探究、甚至可以查閱資料逐一進(jìn)行突破，既能對(duì)知識(shí)印象深刻又培養(yǎng)了堅(jiān)韌的性格品質(zhì)，確實(shí)不會(huì)的地方留待課堂老師的講解。

4.課堂學(xué)習(xí)，答疑解惑，提升知識(shí)的整體性

由于學(xué)生對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了初步的了解，所以課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成：首先是小組提問，師生共同解答、然后是課前思考題解答，提升深度、接著是設(shè)置易錯(cuò)易混點(diǎn)，提醒注意、最后是分層次探究，滿足不同層次學(xué)生需求。在這樣一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，第一第二個(gè)環(huán)節(jié)教師更多的是引領(lǐng)學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)所遇見的各種問題，把各小組的作業(yè)解答用實(shí)物投影展出，同學(xué)們分別指出其優(yōu)缺點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是易錯(cuò)易混點(diǎn)的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的提醒；第四個(gè)環(huán)節(jié)分層次探究，主要是教師設(shè)置易中難的題目讓學(xué)生思考，不同的問題滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本節(jié)課我設(shè)置的題目是：

（1）寫出函數(shù)f（x）=x2+a的單調(diào)增區(qū)間；

（2）若函數(shù)f（x）=x2+ax+1在區(qū)間（1，+∞）單調(diào)遞增，求a的取值范圍；

（3）寫出函數(shù)f（x）=x2+|x|單調(diào)區(qū)間；

（4）研究函數(shù)f（x）=x+的單調(diào)區(qū)間.

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

經(jīng)過大量翻轉(zhuǎn)課堂理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過親身的實(shí)踐體驗(yàn)，本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了較多的體會(huì)，先學(xué)后教的教學(xué)模式對(duì)長期進(jìn)行填鴨式教學(xué)的老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學(xué)模式，更是教師角色的翻轉(zhuǎn)，過去教師課堂知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，過去學(xué)生在家做作業(yè)在學(xué)校聽課，現(xiàn)在是在家聽課在課堂上做作業(yè)；另外是教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，過去教師備一節(jié)完整的課，現(xiàn)在可能被砍成幾個(gè)小段，分步學(xué)習(xí)?？傊?，一種新的教學(xué)模式，帶來的還有以下幾個(gè)思考：

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要存在的條件

我們都知道翻轉(zhuǎn)課堂需要微課程視頻制作，而且要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅是授課備課，還需要熟練錄屏軟件的使用與視頻的制作，還需要一口流利的較為標(biāo)準(zhǔn)的好聽的普通話，這樣錄出來視頻效果才會(huì)好；其次是需要師生共同擁有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；再者是學(xué)生要擁有手機(jī)電腦等設(shè)備。這些都需要系統(tǒng)的組織才能得以完成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，當(dāng)大網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造就一夜暴富的電商時(shí)，人們在思考，它能給教育帶來什么，真的是翻轉(zhuǎn)課堂嗎？人們探究的翻轉(zhuǎn)課堂固然有他的存在意義，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)這件事交給學(xué)生自己，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，也是近年來國家課改和教育理念調(diào)整的方向；其次，它給學(xué)習(xí)上理解力稍慢的學(xué)生帶來了福音，他可以反復(fù)觀看視頻讓自己盡快理解，甚至還可以換不同老師的視頻加深印象理解；另外，它給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)帶來了能動(dòng)性，學(xué)生可以在狀態(tài)最好的時(shí)候聽課；還有，它給課堂注入了生機(jī)，課堂是問題探究式為主，充滿著樂趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的注意點(diǎn)

我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先考慮學(xué)生的發(fā)展水平，包括優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，其二要把以講授為主的注重知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為以學(xué)生應(yīng)用為主的知識(shí)獲得；其次，我們強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)，課前通過視頻及其他形式的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)性的知識(shí)，要有高度概括性、濃縮性，以及對(duì)課堂后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的指向性；另外，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)采用多種方法，以少量強(qiáng)化型講解后，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括一對(duì)一輔導(dǎo)、基于項(xiàng)目、基于問題、小組協(xié)作、案例解析、方案設(shè)計(jì)、討論、頭腦風(fēng)暴等等，讓學(xué)生加深對(duì)前期學(xué)習(xí)的理解程度和實(shí)際應(yīng)用技能；還有，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，這就要求需要有翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的輔助，如可汗學(xué)院中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、觀看頻次、暫停和回放的部分，都有清晰記載，教師可以查看這些數(shù)據(jù)，根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)圖表，清晰的了解課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了什么程度，集中于哪些問題？落后者糾結(jié)于什么問題？如此，即可以在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，開展分組式有針對(duì)性的輔導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為，這才是翻轉(zhuǎn)的靈魂所在，如果只是課前學(xué)習(xí)視頻，可能又會(huì)導(dǎo)致部分師生落入熟知的“預(yù)習(xí)”的窠臼。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂的變革是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在摸索的道路上如何走上正軌，都是教育工作者值得思考的燃眉之急的問題，讓我們一起努力探索出一條最優(yōu)的道路！