基于高職階段的建筑力學(xué)教學(xué)改革初探

【摘要】建筑力學(xué)是高職階段建筑工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、抽象、邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，加上教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生容易失去興趣。針對建筑力學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維模式，改革教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué) 教學(xué)方法 高職教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0221-01

一、高職階段建筑力學(xué)課程特點(diǎn)

高職教育不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為主的普通高等教育，而是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)型、技能型的應(yīng)用人才為主。依據(jù)高職教育特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)通過合理的整合與刪減，形成適應(yīng)高職階段建筑工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑力學(xué)》，約96學(xué)時(shí)，主要講授力學(xué)基礎(chǔ)知識與計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生用力學(xué)思維分析問題的能力，并為后續(xù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工及檢測等課程奠定基礎(chǔ)。建筑力學(xué)涉及概念多且建立在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及觀察的基礎(chǔ)上，內(nèi)容抽象不易理解，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，還需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到非常枯燥，久而久之便失去興趣。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，在高職教育中，建筑力學(xué)的教學(xué)存在一些普遍問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)積極性差

高職學(xué)生成績普遍較低，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。部分學(xué)生態(tài)度不夠端正，認(rèn)為畢業(yè)后做施工不需要力學(xué)知識。另外，高職院校一般都是文理兼收，文科生數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識薄弱，初接觸力學(xué)時(shí)難以理解抽象的概念，時(shí)間一長便產(chǎn)生厭煩心理。

（二）教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段，教學(xué)效果差

高職階段建筑力學(xué)的教學(xué)中，教師多采用提問、講授教材、講解例題、課堂練習(xí)、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常常是老師講的很投入，學(xué)生聽得很痛苦，教學(xué)效果不佳，且無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）教材種類繁多，但大多缺乏創(chuàng)新

目前，市面上《建筑力學(xué)》教材種類繁多，但內(nèi)容上大都是換湯不換藥，普遍缺乏創(chuàng)新，與工程實(shí)際結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生質(zhì)疑建筑力學(xué)的重要性。

（四）考評方式過于單一，不盡合理

傳統(tǒng)的考評方式是70%期末考試成績+30%的平時(shí)成績。上課人數(shù)較多，平時(shí)成績不易控制，存在較大片面性。另外，此方式過于被動(dòng)，不能體現(xiàn)力學(xué)的實(shí)用性，也不能反映出學(xué)生對課程的掌握程度與運(yùn)用能力。

三、教學(xué)方法改革初探

高職階段的力學(xué)教學(xué)中，過多的強(qiáng)調(diào)正規(guī)性，通過各種例題講解和練習(xí)要求學(xué)生達(dá)到一定的計(jì)算能力，會(huì)使學(xué)生忽略了對力學(xué)概念的掌握和力學(xué)的實(shí)踐性，從而失去學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，如果沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有動(dòng)力，很難提高教學(xué)質(zhì)量。故高職階段力學(xué)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，以整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)考評機(jī)制為方法，以激發(fā)學(xué)生興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體性、提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。

（一）課程內(nèi)容模塊化

建筑力學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于總結(jié)課程內(nèi)容，分成力學(xué)基本概念、國際單位、平衡、內(nèi)力圖、截面性質(zhì)、強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性、幾何組成、“+”“-”符號等模塊。另外，為了在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)合理的取舍教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇與實(shí)際施工有關(guān)的問題或具有代表性的問題進(jìn)行講解，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）基于課程內(nèi)容的多元化教學(xué)方法

根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，并要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為目的。

1.工程案例教學(xué)

教師可以將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)例緊密結(jié)合起來，形象生動(dòng)的剖析案例吸引學(xué)生注意力。并使學(xué)生明白，具備一定的力學(xué)知識才能明白設(shè)計(jì)圖紙的意圖與要求，保證施工質(zhì)量，避免事故的發(fā)生。例如，課堂中引入由于不懂力學(xué)知識，施工順序錯(cuò)誤而導(dǎo)致的上海“脆脆樓”事件的案例。在講解拉壓桿強(qiáng)度計(jì)算時(shí)引入由于拉桿強(qiáng)度設(shè)計(jì)不合理，加上施工及預(yù)應(yīng)力問題導(dǎo)致的宜賓南門大橋垮塌事件的案例。教師亦可以帶領(lǐng)學(xué)生在參觀參觀梁、板、柱等構(gòu)件的同時(shí)，結(jié)合配筋講解軸向拉壓、彎曲、剪切變形等。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識分析實(shí)際構(gòu)件受力的能力。

2.互動(dòng)與體驗(yàn)式教學(xué)

互動(dòng)與體驗(yàn)式教學(xué)將打破傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)固定、教學(xué)中以教師為主體的模式，教學(xué)地點(diǎn)將依據(jù)課程內(nèi)容靈活多變，教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位，教師只起到引導(dǎo)的作用。在講解結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖時(shí)，可將實(shí)體模型和計(jì)算簡圖展示出來，學(xué)生觀察討論并提出問題、解決問題，教師最后做總結(jié)。采用互動(dòng)與體驗(yàn)式教學(xué)，可將課堂由枯燥乏味變生動(dòng)有趣，寓教于樂。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)不是簡單的將教材內(nèi)容復(fù)制粘貼到演示文稿中進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體，通過三維立體圖片或者動(dòng)畫將課程中抽象的內(nèi)容形象化，避免學(xué)生理解中出現(xiàn)誤區(qū)。例如，靜定懸臂梁在均布荷載作用下，發(fā)生彎曲變形哪側(cè)受拉的問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)誤區(qū)，認(rèn)為梁上部明明是荷載壓在上面，為什么是受拉一側(cè)呢，若通過三維動(dòng)畫演示梁受彎變形過程，可較好的避免學(xué)生出現(xiàn)理解誤區(qū)。另外，也可以將難以理解的內(nèi)容幽默風(fēng)趣的漫畫表現(xiàn)出來。例如，可以用一根筷子和一把筷子的漫畫來加強(qiáng)學(xué)生理解截面面積對強(qiáng)度的影響。教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效的提高教學(xué)效果。

4.分層次互助式教學(xué)

分層次互助式教學(xué)是將學(xué)生分成能力相近的幾個(gè)層次，教學(xué)中因材施教、區(qū)別對待。分層時(shí)需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識（數(shù)學(xué)、物理等）、能力水平（計(jì)算能力、分析能力等）和潛力趨勢。能力較高層次的學(xué)生依次幫助低層次的學(xué)生，互幫互助過程中既強(qiáng)化了高層次學(xué)生的知識體系，又提高了低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了同學(xué)間的情誼。分層次互助式教學(xué)可減小學(xué)生壓力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的改善教學(xué)效果。

（三）以學(xué)生為本的考評機(jī)制

以學(xué)生為主的考評機(jī)制擬設(shè)定為10%學(xué)生自評+10%教師考評+40%實(shí)踐能力考評+40%理論知識考評。關(guān)于學(xué)生自評部分，教師制定出每個(gè)模塊的學(xué)生自評表，包含詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)此表進(jìn)行自評，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師亦可以依據(jù)自評表掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便給予引導(dǎo)性幫助。教師考評是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)習(xí)、思想、行為等方面。實(shí)踐能力考評是教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的工程案例大綱，學(xué)生依據(jù)理論知識自行思考、設(shè)計(jì)甚至是動(dòng)手制作，過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。

四、結(jié)論

通過對高職階段建筑力學(xué)教學(xué)方法的不斷研究與探索，使建筑力學(xué)這門課程由繁變簡、由抽象變具體、由乏味變有趣，能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可以將工程中問題轉(zhuǎn)化成力學(xué)模型，運(yùn)用理論知識進(jìn)行力學(xué)分析解決問題。為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

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[4]周國瑾等編著，建筑力學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社.2008.

作者簡介：

聶品（1987-），女，山東菏澤人，碩士，助教，研究方向：高職階段《建筑力學(xué)》課程改革。