新世紀(jì)康復(fù)治療專業(yè)教育方向探討

呂晶

【摘要】從我校的實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)今世界康復(fù)治療發(fā)展的新方向出發(fā)，結(jié)合本校高職康復(fù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，反思教學(xué)思路，制定康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，把教育方向、教育內(nèi)容與國際康復(fù)路線相接軌，使學(xué)生能成為優(yōu)秀的康復(fù)治療師。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療 國際接軌 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0211-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門獨(dú)立的應(yīng)用性學(xué)科。它與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成了全面醫(yī)學(xué)，被稱為是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大支柱之一。1988年國務(wù)院頒布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出，要在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校和護(hù)士學(xué)校中開設(shè)康復(fù)課程，有條件的應(yīng)設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療專業(yè)，并納入教育和衛(wèi)生部門的計(jì)劃。

1.我校康復(fù)治療專業(yè)基本概況

我校的成立時(shí)間不長，是由六所中專學(xué)校合并而成的，特別是康復(fù)專業(yè)由07年才開始建立，學(xué)生雖然都為高職生，但部分學(xué)生起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力相對(duì)其他本科院校的康復(fù)專業(yè)學(xué)生也有一定差距，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況來實(shí)施，不能一味的學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)院校的教育模式，應(yīng)根據(jù)自己院校的實(shí)情來制定較強(qiáng)、較好的教學(xué)大綱。

2.建立良好的康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成才方向和規(guī)格， 是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 是行使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的依據(jù)。許多學(xué)校在原有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開辦康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，有的把臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容照搬過來，再加上一些康復(fù)知識(shí)，就稱之為康復(fù)教育。

2.2康復(fù)治療醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的區(qū)別

對(duì)象不同：臨床醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是殘疾； 重點(diǎn)不同：臨床醫(yī)學(xué)注重于疾病的診斷、治療和預(yù)防，康復(fù)醫(yī)學(xué)著重于功能的評(píng)定和恢復(fù)，以及殘疾的預(yù)防；

目的不同：臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是治愈疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是使其尚存的功能得到最大程度的開發(fā)、利用及設(shè)法代償那些已無法恢復(fù)的功能，使其達(dá)到生活盡可能自理，重返社會(huì)；

手段不同：臨床醫(yī)學(xué)主要是通過藥物和手術(shù)的方法，康復(fù)醫(yī)學(xué)主要應(yīng)用訓(xùn)練、教育等手段。

醫(yī)生的能力要求不同：臨床醫(yī)生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點(diǎn)、治療方案就可以了，但康復(fù)治療師不僅要求是一名康復(fù)醫(yī)生，還要是一名心理學(xué)家，藝術(shù)家，教育家。

2.3制定合理完善的教育教學(xué)計(jì)劃

該專業(yè)教育是一種新型的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。此專業(yè)需要有扎實(shí)、牢固又要系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)， 而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)均是為學(xué)好康復(fù)治療技術(shù)打基礎(chǔ)，在開展教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一年應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好臨床各科基礎(chǔ)知識(shí)，比如解剖學(xué)，生理病理，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、內(nèi)外婦兒、神經(jīng)病學(xué)、生物力學(xué)等課程，第二年在掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)課程，比如康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)（包括運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)）、社區(qū)療法學(xué)、言語療法學(xué)，除了這些專業(yè)課程外，還應(yīng)開設(shè)康復(fù)心理學(xué)，藝術(shù)學(xué)（包括音樂、書畫、制作）、教育學(xué)（包括學(xué)前教育）等學(xué)科讓我們的康復(fù)專業(yè)的學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)所需要的全方面康復(fù)人才去適應(yīng)廣大的康復(fù)市場(chǎng)的需要，密切的與國際康復(fù)市場(chǎng)接軌。

3.如何實(shí)現(xiàn)完整的教育教學(xué)計(jì)劃

在我們已經(jīng)明確了康復(fù)專業(yè)的性質(zhì)、地位、教學(xué)內(nèi)容后，我們教育者應(yīng)該怎樣去完整的實(shí)現(xiàn)它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)基地建設(shè)

康復(fù)專業(yè)人才實(shí)際上是一種應(yīng)用性人才，它必須是要建立在實(shí)際的運(yùn)用中的，臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，康復(fù)臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量又直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？祻?fù)臨床教學(xué)基地應(yīng)有比較健全的康復(fù)科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學(xué)需要的病員和病種，還應(yīng)具備必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和見習(xí)場(chǎng)地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，因?yàn)榻處熧Y源的缺乏，我校的康復(fù)學(xué)科專業(yè)教師大多數(shù)為臨床專業(yè)的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業(yè)，有部分老師還從教多年，但因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門新學(xué)科，自身對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐掌握還不太完善，所以要想發(fā)展康復(fù)專業(yè)，必須要提高教師們的專業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，這樣才在未來的時(shí)間里培養(yǎng)出品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、學(xué)有專長、身心健康的高素質(zhì)人才。

康復(fù)醫(yī)學(xué)教育剛剛起步，各方面條件均不太健全，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，只有培養(yǎng)大量品學(xué)兼優(yōu)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才，才能更好地為殘疾人服務(wù)，造福于社會(huì)。為此，我們將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]張風(fēng)仁， 《康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討》[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2002，8（3）：184—185