行動導(dǎo)向教學(xué)法在《水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定》的實施

張衛(wèi)麗 鄧洪秀

【摘要】我國環(huán)境問題日益突出，其對居民的生活影響力日益嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)力度在大力加強(qiáng)。為了適應(yīng)市場需求，環(huán)境及其相關(guān)專業(yè)的技術(shù)工作者技術(shù)能力要求相應(yīng)提高。當(dāng)前，職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人員為社會行業(yè)崗位服務(wù)為目標(biāo)，其教學(xué)也應(yīng)尋求高效、簡明的途徑或方式使學(xué)生獲取相應(yīng)的知識與技能，以契合更好地為就業(yè)服務(wù)。本文以職業(yè)院校中環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課《水質(zhì)檢驗與分析》中水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定為藍(lán)本載體，闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的實施，旨在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，更好地適應(yīng)社會就業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 高錳酸鹽指數(shù) 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0205-02

一、引言

2015年4月出臺的《水污染防治行動計劃》（又稱水十條），其計劃提出到2020年，全國水環(huán)境質(zhì)量得到階段性改善，飲用水安全保障水平持續(xù)提升，地下水污染加劇趨勢得到初步遏制等內(nèi)容。由此可看出國家對水環(huán)境監(jiān)測力度日漸加強(qiáng)，越發(fā)規(guī)范。根據(jù)我國目前重點扶持與發(fā)展的環(huán)境治理與保護(hù)的政策下，職業(yè)院校中環(huán)境或環(huán)境相關(guān)專業(yè)，也應(yīng)時代發(fā)展趨勢，設(shè)置相應(yīng)人才培養(yǎng)方案。

《水質(zhì)檢測與分析》為環(huán)境及環(huán)境相關(guān)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，筆者以課程中《水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定》內(nèi)容為例，具體闡述課程的實施。

二、課程分析

“水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定”是中等職業(yè)學(xué)校《水質(zhì)檢測與分析》課程中氧化還原滴定分析法應(yīng)用之一，課程開展約4個學(xué)時。本課題以模擬工作崗位“水質(zhì)檢測與分析”為載體，與學(xué)生的職業(yè)生涯和就業(yè)方向緊密相聯(lián)。以“任務(wù)驅(qū)動”為中心開展教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、開展任務(wù)、評價任務(wù)、知識拓展四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程實施應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教與學(xué)，學(xué)與做的統(tǒng)一。

三、課程實施

圖1 具體教學(xué)流程圖

傳統(tǒng)講授法以講授為主，也是最早發(fā)展起來的教學(xué)法，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，知識體系完整，教學(xué)經(jīng)驗豐富。近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用日漸蓬勃，其在理論與實踐結(jié)合的課程中應(yīng)用也相得益彰。在本門課程中，筆者詳細(xì)闡述行動導(dǎo)向法在課程開展中的應(yīng)用。

早前，課程中未采用行動導(dǎo)向法，“水樣中高錳酸鹽指數(shù)的測定”主要設(shè)置設(shè)疑，展示資料，教師課堂講授高錳酸鹽指數(shù)測定原理，學(xué)生實訓(xùn)室進(jìn)行實驗操作等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中主要為老師講，學(xué)生聽，學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗技能操作。這一過程中學(xué)生主動思考的空間較小，不能很好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也可以說，學(xué)生機(jī)械地聽，機(jī)械地做。

課堂大體實施過程為：課前學(xué)習(xí)微課視頻，課上學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查，再以視頻情境導(dǎo)入水質(zhì)指標(biāo)，結(jié)合水質(zhì)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)文件導(dǎo)入高錳酸鹽指數(shù)新知，再以具體水樣中高錳酸鹽指數(shù)測定任務(wù)為載體，開展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分組實施任務(wù)：小組討論、制訂計劃、實施方案、任務(wù)總結(jié)與評價完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中注重教學(xué)互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者的角色引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題從而完成任務(wù)掌握知識與技能。

具體教學(xué)流程如圖1所示。

四、課程效果評價

相對早期的傳統(tǒng)講授教學(xué)法，在行動導(dǎo)向法開展本課程過程中，收獲些許成果。

（一）課程實施過程中，運(yùn)用了微課視頻結(jié)合了信息化多樣性的應(yīng)用，學(xué)生興趣高，同時微課視頻可以由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對輕松。

（二）課程實施過程中，行動導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的模式，通過發(fā)放任務(wù)書，學(xué)生查閱資料，完成要求的內(nèi)容。大部分學(xué)生以任務(wù)完成目標(biāo)，加大了學(xué)習(xí)動力。同時以我們生活密切相關(guān)水為研究對象，直觀查看國家性標(biāo)準(zhǔn)文件，將書中知識與生活實際結(jié)合起來，縮小學(xué)生接觸新知的距離感，同時意識內(nèi)容的重要性。

（三）學(xué)生從任務(wù)制定，任務(wù)實施到任務(wù)總結(jié)與評價的過程中都是主體實施者，學(xué)生的安全與責(zé)任意識加強(qiáng)，同時，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)從準(zhǔn)備、制訂計劃、到方案實施全過程的模式，模擬了實際工作崗位的工作任務(wù)模式。讓學(xué)生親身參與的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體者。

當(dāng)然在課程實施過程中，也存在一些問題，相對傳統(tǒng)講授教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要求提前學(xué)習(xí)微課視頻，查閱資料，完成任務(wù)書上的內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)與評價。學(xué)生自身差異性，自覺性不同，出現(xiàn)一些學(xué)生不愿動手查閱資料，完成任務(wù)；計劃制定過程中，一些學(xué)生并未制定出明確的實操計劃，老師雖全程指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，任務(wù)實施過程中，實操中積極性不高，實驗完成率較傳統(tǒng)教學(xué)法低，同時中職學(xué)生在規(guī)范使用器材方面意識還較為薄弱，出現(xiàn)一些組別學(xué)生操作不規(guī)范，在以后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)規(guī)范操作技能的培養(yǎng)；在任務(wù)總結(jié)與評價中，學(xué)生的口頭表述能力還有待提升，任務(wù)總結(jié)不明確主題。

不過總體來說，教學(xué)過程中以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主，秉著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)助者角色。將學(xué)習(xí)的任務(wù)真正交給學(xué)生來實施，這是教學(xué)重心的重大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實施過程中，師生需共同深入體會與實踐這種思想的轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)法的結(jié)合，以最優(yōu)化地實施課堂教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉斌.《建筑施工技術(shù)》課程中行動導(dǎo)向教學(xué)的探討[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012（06）

作者簡介：

張衛(wèi)麗（1988-），女，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：化學(xué)工程與技術(shù)，環(huán)境工程。

鄧洪秀（1980-），女，廣東茂名人，本科，講師，研究方向：環(huán)境工程。