運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

張閣江

【摘要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是以“問(wèn)題”為中心，以“問(wèn)題”為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把“問(wèn)題”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以“問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，以“問(wèn)題”引導(dǎo)教學(xué)，改變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“聽”為“學(xué)”。課堂結(jié)構(gòu)也由溫故知新、新課導(dǎo)入、新課導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)、知識(shí)再現(xiàn)、能力提升等六環(huán)節(jié)組成。要求當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，從而提高課堂效率，不留課下作業(yè)，減輕學(xué)生輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 導(dǎo)學(xué) 改變 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0137-01

目前，新課程改革進(jìn)行多年，但實(shí)效不大。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師十分困惑，目標(biāo)不明，方向不定。一些領(lǐng)導(dǎo)、教師也經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、參觀、考察，試圖找到靈丹妙藥，以解決教師們的困惑。實(shí)際情況是，絕大多數(shù)的學(xué)校、老師還沒(méi)有找到適合自己的方法，徘徊不前。地理學(xué)科屬于薄弱學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)處于不利的地位，教學(xué)方式更加落后。教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)谌h實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是以“問(wèn)題”為中心，以“問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，以“問(wèn)題”引導(dǎo)教學(xué)，解決教師不會(huì)提出“問(wèn)題”，難以提出“問(wèn)題”，提不出高質(zhì)量的“問(wèn)題”的一種方法。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂基本結(jié)構(gòu)及時(shí)間分配

1.溫故知新（約3分鐘）；2.新課導(dǎo)入（約2分鐘）；3.新課導(dǎo)學(xué)（約30分鐘）；4.課堂小結(jié)（約2分鐘）； 5.知識(shí)再現(xiàn)（約5分鐘）；6.拓展提升（約3分鐘）

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”基本要求

1.溫故知新

上課伊始，首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，二是復(fù)習(xí)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，也為學(xué)習(xí)新知埋下伏筆。

2.新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入，可以開門見山，直接導(dǎo)入。也可以創(chuàng)設(shè)情境，引入資料導(dǎo)入。

3.新課導(dǎo)學(xué)

即新授課，是一節(jié)課的主要部分。所謂導(dǎo)學(xué)，包含兩層意思，一是教師的“導(dǎo)”，二是學(xué)生的“學(xué)”。 教師的“導(dǎo)”是指教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于提出問(wèn)題，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是知識(shí)的講授者，就是這個(gè)意思。如八年級(jí)地理黃土高原一節(jié)的教學(xué)可以這樣引導(dǎo)：黃土高原為什么被稱為“黃土”高原？（“黃土”兩字加重），這些黃土是從哪里來(lái)的？范圍有多大？目前黃土高原的自然環(huán)境怎樣？存在哪些問(wèn)題？歷史上的黃土高原自然環(huán)境是怎樣的？為什么他能孕育出燦爛的中華文明？歷史上有哪些朝代在此建都？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？黃土高原自然環(huán)境變遷對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化有什么影響？針對(duì)黃土高原環(huán)境現(xiàn)狀應(yīng)怎樣治理？等等。學(xué)生的學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的學(xué)，而不是學(xué)生盲目的自己學(xué)習(xí)。

4.課堂小結(jié)

是對(duì)本節(jié)知識(shí)的梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。做到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“相對(duì)完整”和“回味無(wú)窮”。如講完《黃土高原》一節(jié)總結(jié)：歷史上黃土高原自然環(huán)境優(yōu)美，森林覆蓋率高，曾經(jīng)孕育了燦爛的華夏文明，后來(lái)由于環(huán)境惡化，使黃土高原成為貧窮、落后的代名詞。說(shuō)明自然環(huán)境與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，它不僅影響我們的生產(chǎn)生活，甚至影響一個(gè)地方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)方面。黃土高原環(huán)境惡化的根本原因是植被破壞，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重。因此，我們要采取各種措施，如植樹種草，打壩淤地，修筑梯田等措施，防治水土流失。

5.知識(shí)再現(xiàn)

為鞏固本節(jié)知識(shí)設(shè)定的習(xí)題訓(xùn)練，針對(duì)性要強(qiáng)。對(duì)一些練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，教師要有選擇性的讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)一些質(zhì)量不高的、針對(duì)性不強(qiáng)習(xí)題可以刪去不做。避免浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功，建議教師自己設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。

6.拓展提升

這部分主要是為了適時(shí)補(bǔ)充與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)，拓展知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。如講完《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣》一節(jié)可提出如下問(wèn)題：為什么有人稱“臺(tái)灣是一艘永不沉沒(méi)的航空母艦”？講完《黃土高原》一節(jié)提出黃土高原環(huán)境變遷對(duì)我們有什么啟示？講完《日本》提問(wèn)：日本森林覆蓋率高，為什么還大量從我國(guó)進(jìn)口木材？等等。使學(xué)生的思維得到升華。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”倡導(dǎo)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留課下作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施，可以改變地理教師固有的理念，改變地理教師傳統(tǒng)的講聽式教學(xué)方法。 從而改變課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總的要求是當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，日日清，周周清，月月清，不留課下作業(yè)。既要復(fù)習(xí)舊知，又要掌握新知。學(xué)習(xí)前邊的內(nèi)容要兼顧后邊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后邊的內(nèi)容也要兼顧前邊的內(nèi)容。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”不是一種教學(xué)模式，是一種教學(xué)方法，它可以與其它任何教學(xué)模式相結(jié)合。因?yàn)槿魏文Ｊ降慕虒W(xué)都離不開“問(wèn)題”的研究，我們教學(xué)的過(guò)程就是引領(lǐng)學(xué)生不斷地探究“問(wèn)題”、不斷的解決“問(wèn)題”的過(guò)程。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”以 “問(wèn)題”為切入點(diǎn)研究課堂教學(xué)改革，希望能夠找到課改的出路。