課堂提問

姜合水

【摘要】課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。恰到好處的提問，既可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，又能加強教與學(xué)的和諧互動，引領(lǐng)學(xué)生在知識的王國里遨游。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，使教學(xué)收到滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 知識生長點 課堂氣氛

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0109-02

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識殿堂的階梯[1]。一個好的問題不僅可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，但想使提問能真正收到滿意的教學(xué)效果，卻還需要在一些細節(jié)上下功夫。

1.在“導(dǎo)入”中趣引

問題在導(dǎo)入新課階段提出，能夠快速扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思想活躍產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地，使課堂煥發(fā)出生命的活力。如在教學(xué)隨機事件的概率這節(jié)課時，引用《守株待兔》的寓言故事，通過播放守株待兔的動畫片斷：師：“農(nóng)夫的這種行為成為笑話流傳到今天，為什么人們要笑話他的這種行為呢？”生：“不一定會有兔子撞死?！睅煟骸耙簿褪钦f可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生，那么要是發(fā)生的可能性大呢？那不是很好嗎？每天都有兔子吃?！鄙Γ骸耙驗檫@種發(fā)生的可能性比不發(fā)生的可能性要小得多。”引出隨機事件，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解隨機事件知識的欲望，啟動了學(xué)生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.在“知識的生長點”處延伸

從知識的生長點，通過新舊關(guān)聯(lián)、架設(shè)橋梁、延伸提問，引導(dǎo)學(xué)生把自己以往學(xué)到的知識或技能延伸到現(xiàn)在所遇到的問題中去，創(chuàng)造性的解決問題。有利于開放思路，豐富想象力，使新知識的種子在學(xué)生的大腦中“生根發(fā)芽”越長越大。如教復(fù)數(shù)代數(shù)形式的除法運算時，可引導(dǎo)學(xué)生類比根式的除法：即在作根式除法時，分子分母都乘分母的“有理化因式”從而使分母實數(shù)化。進而得到簡便的操作方法：先把兩個復(fù)數(shù)相除寫成分?jǐn)?shù)形式，然后把分子分母都乘以分母的共軛復(fù)數(shù)，使分母“實數(shù)化”最后再化簡，使知識從學(xué)生的思想當(dāng)中流淌出來。

3.在“知識的重難點”處層遞

在教學(xué)內(nèi)容的重難點處巧妙地設(shè)計問題，通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進幫助學(xué)生踢開這塊學(xué)習(xí)的絆腳石，讓學(xué)生在享受排疑解難的成功感的同時，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。如畫指數(shù)函數(shù)的圖像時，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何畫一般的指數(shù)函數(shù)圖像——遇到困難——轉(zhuǎn)為取特殊的指數(shù)函數(shù)畫圖像——取哪幾個特殊的指數(shù)函數(shù)畫圖像——為什么取這幾個指數(shù)函數(shù)畫圖像——以后怎樣畫指數(shù)函數(shù)的圖像等這樣一系列的問題，通過不斷追問、反問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究新知的欲望。

4.在“鞏固”中激發(fā)

知識鞏固階段是學(xué)生潛能發(fā)揮的最佳環(huán)節(jié)，此時有效利用提問，促使學(xué)生已有的知識得到鞏固和發(fā)展，讓學(xué)生在不斷理解的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。如基本不等式練習(xí)中，已知x>0，則函數(shù)y=x+■有最____值為____。學(xué)生應(yīng)用時，容易疏忽定理使用的條件，盲目套用致解題失誤，可設(shè)計以下三個問題：問題1：已知x<0，則函數(shù)y=x+■有最____值為____；問題2：已知x>2，則函數(shù)y=x+■有最____值為____；問題3：設(shè)x，y為正數(shù)，求（x+y）■+■的最小值____。學(xué)生在解答以上問題后，組織小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果進行正誤辨析，以加深對定理應(yīng)用條件“一正二定三等”的理解，促進了思維深刻。

5、在“總結(jié)”中拓展

在總結(jié)中提問，充分讓學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生思維馳騁的廣闊空間，使他們的思維從知識的“聚寶盆”中快速精煉的自我完善，起到深刻理解、鞏固強化知識的作用。如在隨機事件的概率中，面臨生活中的不定事件，我們應(yīng)如何決策？請從知識、方法、道理三方面談?wù)劚竟?jié)課的收獲，然后師生共同得出：知識：

方法：通過大量重復(fù)實驗用頻率估計概率；道理：隨機性中包含穩(wěn)定性，不確定性蘊含規(guī)律性，使學(xué)生體會概率的實際應(yīng)用價值。 學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑解疑的過程。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用課堂提問這個教學(xué)助手，根據(jù)學(xué)生思維實際情況，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生思維發(fā)展的情境，及時為學(xué)生添設(shè)思想階梯，提供研討機會，使學(xué)生積極主動的參與探究活動，激發(fā)學(xué)生思維動機，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維鋪路搭橋。從而讓學(xué)生用各自的語言交流數(shù)學(xué)知識，用個性的思維表達數(shù)學(xué)理念，用個性的方法暴露解題思路，讓學(xué)生說個人理解，體會主見 、異見和創(chuàng)見，真正讓學(xué)生的思維活起來。

參考文獻：

[1]《名師——最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社 主編 嚴(yán)永金