高校外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查

曾艷

【摘要】本文運(yùn)用定性、實(shí)證研究方法，對(duì)某高校外院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面調(diào)查分析。結(jié)果顯示，教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、方式、指標(biāo)等方面存在問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)證調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0097-01

外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。多元化的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

為了解我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，明確目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的課題，本文運(yùn)用定性、實(shí)證研究方法，對(duì)某高校外院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面調(diào)查與分析。

一、外語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究

羅少茜（2003）指出，目前外語(yǔ)教學(xué)主要的評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。熊新華等（2005）指出，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)比較好的、比較全面的評(píng)價(jià)體系，致使外語(yǔ)教學(xué)的效果難以評(píng)估，使得部分教師沒(méi)有動(dòng)力，部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究起步較晚，成果較少。吳秀蘭（2008）對(duì)2000-2007年國(guó)內(nèi)期刊上相關(guān)論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后指出，高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的研究對(duì)象不均衡，以英語(yǔ)專業(yè)為對(duì)象的研究較少，及實(shí)證性研究匱乏的問(wèn)題。

高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，多采用思辨或定量研究方法。思辨研究帶有任意性，無(wú)法把握現(xiàn)狀；定量研究雖客觀，但無(wú)法得到廣泛的信息，對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握缺乏全面性。

二、調(diào)查概要

本調(diào)查將圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)等四個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象為“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（問(wèn)卷）”、“同行聽(tīng)課評(píng)分表”、“年度教學(xué)評(píng)優(yōu)實(shí)施細(xì)則”、“教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分表”、“校評(píng)估辦網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)表”等文件。除了對(duì)文件進(jìn)行分析，還采訪了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員及部分教師。

三、調(diào)查結(jié)果

1.評(píng)價(jià)主體

即評(píng)價(jià)者。也就是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)。

該院課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體有領(lǐng)導(dǎo)（校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員及學(xué)院教學(xué)委員會(huì)成員）、同事、選課學(xué)生及任課老師等四類。評(píng)價(jià)主體多元化。

2.評(píng)價(jià)客體

即評(píng)價(jià)對(duì)象。也就是評(píng)價(jià)誰(shuí)及評(píng)價(jià)什么方面。

該院教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)象是任課教師和選課學(xué)生。其中，教師占5項(xiàng)；學(xué)生占2項(xiàng)，分別為“期末考試”及“平時(shí)成績(jī)”，由任課教師作出評(píng)價(jià)。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)及同行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為課程教材選用與把握、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法與手段、操作流程、教學(xué)模式、學(xué)生互動(dòng)等講授情況；學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法、課堂管理課外指導(dǎo)等教學(xué)情況；教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)方式

該院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有聽(tīng)課、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、給平時(shí)分等。領(lǐng)導(dǎo)與同行通過(guò)聽(tīng)課來(lái)評(píng)價(jià)任課教師的講授情況，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷來(lái)評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)情況，任課教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)及給平時(shí)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握與平時(shí)表現(xiàn)情況。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)表共有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。采取打分制，總分100分。其中，與教師教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)10個(gè)，分值89分；與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的指標(biāo)2個(gè)，分值11分。

四、某高校外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，該學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)呈評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多種化、評(píng)價(jià)方式多樣化等特點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象不均衡

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目并不多。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

主要關(guān)注教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，對(duì)課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、與人交流等主體性能力。

3.評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主

過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠，平時(shí)表現(xiàn)只占30%。

4.缺少自評(píng)方式

主要采用他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，未見(jiàn)教師評(píng)價(jià)自己課堂的自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的自評(píng)及學(xué)生互評(píng)等。

5.評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)原則相悖

評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于考核與評(píng)優(yōu)，而不是該學(xué)校提出的“以評(píng)促建、以評(píng)促改”。

五、今后高校外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的課題

安敏（2008）調(diào)查了84所高校的相關(guān)文件后也指出了類似問(wèn)題。這說(shuō)明本文的實(shí)證調(diào)查結(jié)果具有普遍性。

今后，高校外語(yǔ)專業(yè)課堂應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及自主性、創(chuàng)新性等主體性能力，積極導(dǎo)入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反映到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

此外，外語(yǔ)教師也應(yīng)該自主評(píng)價(jià)教學(xué)，并在課堂活動(dòng)中導(dǎo)入學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安敏.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2003（2003）.

[3]吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述.外語(yǔ)界，2008（3）.

[4]熊新華，陳俊森，闕紫江.外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初探.外語(yǔ)教育，2004（00）.