傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的分層教學(xué)

【摘要】為了適應(yīng)教育部應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，推動商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，本文通過梳理分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)，嘗試探索傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合來實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)分層教學(xué)的實現(xiàn)途徑，以期提高教學(xué)有效性，促進應(yīng)用性、職業(yè)型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】慕課 商務(wù)英語 分層教學(xué)

【基金項目】本文系2014年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“商務(wù)英語專業(yè)慕課與傳統(tǒng)課程的界面研究”（項目編號：WY2014071-C）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0096-02

教育部正在著力推進應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)，要求高等學(xué)校培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準之一便是能否培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求、具有較強專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

這對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，客觀上要求切實提高專業(yè)教學(xué)的有效性和進行新一輪的教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識的被動接受者。這一模式的主要缺點是無法解決學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異和教學(xué)內(nèi)容與難度之間的矛盾，很難做到因材施教和實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的層次化，有利于激勵學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)教育公平。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)可以從二語習(xí)得和心理學(xué)得到相應(yīng)的理論支撐。

二語習(xí)得理論的發(fā)展很大程度上得益于克拉申的相關(guān)研究。20世紀80年代，美國語言學(xué)教授斯蒂芬·克拉申（Stephen D Krashen）提出了“輸入假說理論”（The Input Hypothesis），在語言學(xué)界名噪一時。它包括了五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，輸入假說“也許是當今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個概念”。Krashen提出了i+1模式，他把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1，1是指當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。“i+ 1”輸入理論認為：人們能夠通過接觸并理解略高于自身目前水平的語言材料輸入而習(xí)得語言的。

既然該理論承認現(xiàn)有基礎(chǔ)i是具有層級性的，那么高于現(xiàn)有語言水平的教學(xué)內(nèi)容的變量“1”也必然具有層級性。這就要求教學(xué)實踐中，教師需要測試學(xué)生現(xiàn)有水平i，然后確定1。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的兩種狀態(tài)，即“現(xiàn)有水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)有水平，指的是學(xué)生獨立完成作業(yè)的水平；“最近發(fā)展區(qū)”則是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助完成作業(yè)的能力。從“現(xiàn)有發(fā)展水平”發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”是通過教學(xué)過程實現(xiàn)的。

二、分層次教學(xué)的實施

傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)分層次教學(xué)，主要通過下述過程組織實施：教學(xué)對象分流、教學(xué)內(nèi)容分類、教學(xué)形式分級、實踐教學(xué)與評價體系分級、團隊建設(shè)與慕課制作和教學(xué)互動載體建設(shè)。

1.教學(xué)對象分流

教學(xué)對象分流的主要依據(jù)是根據(jù)高考英語單科成績，同時參考“歐盟語言能力描述框架”，借鑒雅思、托福和英語專業(yè)四級等測試工具，對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和專業(yè)學(xué)習(xí)潛力進行綜合評估。

根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為三個等級：B - Basic User， I – Independent User， P – Proficient User，為保證班級學(xué)生的多樣性，利于學(xué)生綜合發(fā)展，學(xué)生不進行分班，僅在班級內(nèi)部實現(xiàn)分流。評估每學(xué)年進行一次，以確保不同層次學(xué)生的動態(tài)流動。具體評估過程由外籍教師和中國教師共同完成，每位被測學(xué)生得到一份評價量表，以便于專業(yè)學(xué)習(xí)檔案袋記錄。

首次評估在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間完成，同時利用學(xué)校的心理咨詢中心，對分流過程進行心理干預(yù)，以期取得更好的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容分解

在學(xué)生分流的基礎(chǔ)上，需要對具體教學(xué)內(nèi)容進行分類。教學(xué)內(nèi)容進行分解時，需要在培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下制作教學(xué)方案。

教學(xué)實施過程中不可以隨意降低教學(xué)單元的總體教學(xué)目標，但針對同一教學(xué)目標，可以針對不同層次學(xué)生準備不同的教學(xué)方案，分解教學(xué)目標，原則上針對B級學(xué)生分解出的下級教學(xué)目標應(yīng)當更為細致， I級和P級學(xué)生逐級減少，以期通過分解教學(xué)目標和增加教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生向同一教學(xué)目標進步。

3.實踐環(huán)節(jié)分層

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的英語水平分層次進行實踐，筆者在實際教學(xué)中從兩個層級進行實施：（1）單純語言輸入與語言產(chǎn)出結(jié)合層次，（2）交際話語能力實踐層次。

第一個層次主要針對B級學(xué)生運用，在教學(xué)實踐中可以采用“情景對話研習(xí)與模仿”手段進行教學(xué)。第二個層次主要針對I級和P級學(xué)生，可以采用“情景任務(wù)式”進行教學(xué)，設(shè)定任務(wù)情景，以任務(wù)完成程度和語言準確性為主要評價標準。

4.慕課制作

慕課的制作可以采用慕課和微課相結(jié)合的方式，慕課和微課的錄制可以借助“微格實驗室”完成，針對同一共享教學(xué)目標的講授可以采用慕課，而針對不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)可以通過微課進行。

如果網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境欠佳，師生慕課互動可以通過建立QQ群和微信圈來實現(xiàn)。學(xué)生的實踐作業(yè)也可利用現(xiàn)代移動媒體設(shè)備，通過視頻作業(yè)的方式分類提交，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李明明.區(qū)域經(jīng)濟視域下的商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建探索[J].黑龍江教育理論與實踐，2014，（2）.

[2]晏書紅.高職院校英語分層次教學(xué)模式探討與實踐——以江蘇省X高職學(xué)院為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2013，（6）.

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作者簡介：

李明明（1980-），男，黑龍江東方學(xué)院講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。