微課程開(kāi)發(fā)及推送模式研究

吳建平

摘 ? 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，微平臺(tái)已經(jīng)走入大眾的生活，并且改變著大眾的學(xué)習(xí)和交流方式。本文就是基于這樣的研究背景，對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)和推送模式進(jìn)行研究。詳細(xì)的闡述概括了主流的微課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法，并且依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的微課程推送模式，進(jìn)而達(dá)到利用微課程平臺(tái)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微課程;開(kāi)發(fā)技術(shù);推送模式

1 ? 微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 ? 微課程的定義內(nèi)涵

微課程最初的雛形是以美國(guó)LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國(guó)那皮爾大學(xué)T.P.Lee提出的“一分鐘講座”為代表的微型教學(xué)模式 [1 ]。其中“60秒課程”針對(duì)的場(chǎng)合是一些非正式場(chǎng)合，例如搭乘電梯時(shí)，聚會(huì)上等，普及一些科學(xué)常識(shí)，針對(duì)性很強(qiáng)。他的設(shè)計(jì)思路是：概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例。他認(rèn)為這種課程可以普及在其他專(zhuān)業(yè)，這就與現(xiàn)在的微課程十分相近。美國(guó)的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師）認(rèn)為微課程可以是一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，還可以是對(duì)知識(shí)的拓展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義，目的在于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí) [2 ]。TED里的公開(kāi)課內(nèi)容短小精悍，互動(dòng)性和參與性強(qiáng)，傳播速度快，也與現(xiàn)在的微課很相似 [3 ]。

微課程的概念引入我國(guó)后，產(chǎn)生了一股微課熱。一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課程的概念進(jìn)行了改進(jìn)完善，其中較為典型的代表人物有胡鐵生、焦建立、張一春、黎加厚、吳秉鍵等。其中胡鐵生和焦建立對(duì)微課的定義有一定代表意義。率先提出“微課”并為微課下定義的是胡鐵生，他對(duì)微課的定義是：微課又名微課程（微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程），它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等 [4 ]，或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.2 ? 微課程的特點(diǎn)

（1）針對(duì)某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)。要求微課要具有教育性，微課圍繞著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或一個(gè)教學(xué)主題，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，例如某一教學(xué)中的重難點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)資源包含內(nèi)容眾多，重難點(diǎn)不突出就很容易達(dá)不到教學(xué)目標(biāo) [5 ?]。

（2）情境可視化。微課是結(jié)合典型案例或真實(shí)情境的視頻形式，能吸引學(xué)生注意，迅速提升教師教學(xué)水平以及學(xué)生的遷移能力，從而提高課堂效率;還能讓學(xué)生清晰明白別人對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)和思考，拓寬學(xué)生視野 [6 ]。很多教師描述學(xué)生在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將目光都集中在屏幕上，專(zhuān)注且更易掌握知識(shí)點(diǎn)。

（3）內(nèi)容開(kāi)放，方便學(xué)生教師對(duì)視頻以外的資源進(jìn)行改寫(xiě)。這是對(duì)課堂教學(xué)而言，有些設(shè)計(jì)并不是教師需求的，或許不是教師和學(xué)生想要的，所以開(kāi)發(fā)的微課要能讓學(xué)生和教師選擇。比如讓教師和學(xué)生也能參與進(jìn)微課的制作。

（4）應(yīng)用廣泛。微課依托網(wǎng)絡(luò)，這為在線學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方便，更易于傳播，便于隨時(shí)隨地、隨心隨意進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容小，不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)方面有壓力，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。

2 ? 微課程的開(kāi)發(fā)方法

2.1 ? PPT制作微課程

用PPT制作微課程比較簡(jiǎn)單，會(huì)制作PPT的人都可以參與制作微課程。該微課程的開(kāi)發(fā)主要是從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的小現(xiàn)象、小策略和小故事，尋找制作微課程的文字、圖片、音樂(lè)等素材，利用文本與配圖進(jìn)行情境描述，并提出解決問(wèn)題的策略和方法，然后制作成PPT，并設(shè)計(jì)PPT為自動(dòng)播放功能，保存或另存為Windows Media視頻（*.wmv）格式，即可得到微課程。這是從實(shí)踐出發(fā)，找到小現(xiàn)象、小策略和小故事中的閃光點(diǎn)，并將其不斷放大，上升為理論，制作成微課程進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程 [7 ]。PPT制作微課程，技術(shù)簡(jiǎn)單、方法明確、容易模仿與復(fù)制，制作的微課程可用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在職教育學(xué)習(xí)，側(cè)重于德育類(lèi)課程、班主任培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，具有較強(qiáng)感染力，引導(dǎo)教師在案例文本中悟到教育策略和方法。

2.2 ? 用錄屏軟件制作微課程

電腦上安裝有Screencast-O-Matic、屏幕錄像專(zhuān)家等任意一種錄屏軟件，準(zhǔn)備好PPT課件、麥克風(fēng)、攝像頭，即可進(jìn)行微課程的制作。教育者對(duì)將要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且通過(guò)對(duì)屏幕操作的錄制采集視頻資源、配合音頻講解最終生成微課視頻。利用屏錄以及結(jié)合手寫(xiě)板輸入的方式，可以詳細(xì)的就解題過(guò)程用畫(huà)圖板等畫(huà)圖軟件講解過(guò)程等。用錄屏軟件制作微課程，技術(shù)多樣化而操作簡(jiǎn)易、個(gè)性化創(chuàng)造空間大、培訓(xùn)推廣價(jià)值高，制作的微課程側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，可提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同行教學(xué)參考、家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)間集中，講解傳授體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有力支持翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生、推廣。

2.3 ? 直接攝制微課程

教學(xué)者用黑板、粉筆、白紙、彩色筆等教具邊講邊寫(xiě)，攝制人員用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或?qū)I(yè)攝像機(jī)等攝像裝備進(jìn)行拍攝，再將拍攝的視頻用視頻編輯軟件進(jìn)行后期美化編輯，增強(qiáng)微課程視頻的效果。攝制時(shí)使用的是專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)。直接攝制微課程，首先需要進(jìn)行微課程主題的選擇，并進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;然后，利用黑板、白板等教具展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、板書(shū)、多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫(huà)面;最后，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化，微課程制作工作即可完成。

攝制微課程，技術(shù)制作專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，消耗一定成本，難以自主創(chuàng)生課程，制作的微課程可作為備課、上課等面向教的教參資料，或者作為基于教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視頻案例培訓(xùn)資源。微型教學(xué)過(guò)程實(shí)錄，將微型化的課堂或其它教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

3 ? 微課程的推送模式設(shè)計(jì)

微課程的推送是系統(tǒng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在探討微課程的推送模式之前，首先要針對(duì)推送到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了解，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系不同，其微課程的推送模式也不同。其中根據(jù)教學(xué)中常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以概括出以下幾種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和推送模式。

3.1 ? 依賴關(guān)系的推送模式

推送的知識(shí)點(diǎn)之間存在依賴關(guān)系，也就是說(shuō)如果前面的知識(shí)沒(méi)有完全掌握則沒(méi)有辦法繼續(xù)后面的課程學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)依賴關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)該選擇知識(shí)先后推送的模式。即：在制作時(shí)要能幫助學(xué)習(xí)者回憶上一節(jié)的課程，首先對(duì)前面的課程進(jìn)行回顧，比如采取簡(jiǎn)單概括總結(jié)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容。然后在進(jìn)入下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。例如，在化學(xué)溶解度講解的微課程教學(xué)過(guò)程中，溶劑、溶質(zhì)的概念與溶解度的概念存在依賴關(guān)系，只有了解溶劑、溶質(zhì)的概念后才能進(jìn)行溶解度概念的學(xué)習(xí)，因此針對(duì)這樣的依賴關(guān)系微課程推送過(guò)程中，要先推送溶劑、溶質(zhì)的概念課程、在受眾學(xué)習(xí)完畢這些課程后，才進(jìn)行溶解度概念課程的推送。進(jìn)而有效的保證整個(gè)知識(shí)體系的連續(xù)性。

3.2 ? 參考關(guān)系的推送模式

這種關(guān)系是對(duì)知識(shí)的拓展，注意增加趣味性和拓展性，主要目的在于教會(huì)學(xué)生隱形的知識(shí)，從多角度思考問(wèn)題或者換種方法解決問(wèn)題。因此在知識(shí)點(diǎn)推送模式選擇方面，應(yīng)該先推送主要知識(shí)點(diǎn)，剩余參考關(guān)系隨機(jī)推送，一般按照趣味性、重要性與關(guān)聯(lián)性選擇參考關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。例如，在化學(xué)溶解度教學(xué)過(guò)程中，溶質(zhì)在液體中的溶解情況是進(jìn)行溶解度教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的主要關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)溶質(zhì)在液體溶劑的溶解實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行溶解度的教學(xué)是主要的推送課程，在完成這些課程推送后，同時(shí)也應(yīng)該推送氣體的溶解度課程，讓學(xué)生了解到溶解度并不局限于液體溶劑。通過(guò)這種有主有次的推送方式，可以幫助學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，很好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。進(jìn)而提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解。

3.3 ? 平行關(guān)系的推送模式

這種知識(shí)無(wú)先后，所以在設(shè)計(jì)中不必加入前面的引入，直接就可以進(jìn)行，但如果要避免唐突，開(kāi)始的時(shí)候要告訴學(xué)習(xí)者，這是一個(gè)新的內(nèi)容，以此避免和前面的知識(shí)，比如不同的概念混淆。因此在推送模式方面，推送無(wú)先后順序，一般遵循知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行推送。如果是有對(duì)比關(guān)系的知識(shí)，那么不妨介紹完一個(gè)之后，讓下一個(gè)與之進(jìn)行比較。例如，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，溶質(zhì)、溶劑的概念教學(xué)就屬于并列關(guān)系，因此在這些概念微課程推送中，可以按照并列關(guān)系推送，先推送溶質(zhì)概念再推送溶劑概念?；蛘呦韧扑腿軇└拍钤偻扑腿苜|(zhì)概念。這兩種推送方案都不會(huì)影響受眾的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)以上的關(guān)系可以看出，在推送模式方面，微課程的推送主要是依靠知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行模式選擇的。其中，前后交關(guān)系的課程就按知識(shí)的先后來(lái)推送。平行關(guān)系的課程采用難易度來(lái)制定推送順序，參考關(guān)系的課程會(huì)按普通思維到特殊思維的順序推送。但是由于課程體系復(fù)雜性，在整個(gè)只是微課程推送體系中，往往是并列關(guān)系、參考關(guān)系、依賴關(guān)系的聯(lián)合推送。通過(guò)三種推送方式的交叉應(yīng)用溝通構(gòu)成微課程推送體系。

通過(guò)本文的研究可以看出，微課程的開(kāi)發(fā)方法多樣并且各有特點(diǎn)，尤其是推送模式上與知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面存在較大的依賴關(guān)系，因此在微課程實(shí)際開(kāi)發(fā)和推廣的過(guò)程中要依據(jù)自身的課程特點(diǎn)，選擇適合的微課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法，并且依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系選擇課程推送模式。切實(shí)的達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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