“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”課程教學(xué)的思考與實(shí)踐

黃勇生

摘 要：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門帶有研究性質(zhì)的課程，既要求教師有“研究”地教，又要求學(xué)生有“研究”地學(xué)，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。本文從要在“專題”上下工夫，傳授研究的方法，培養(yǎng)研究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，考核方式上做合理的改革等幾個(gè)方面探討如何上好這門課程。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?課程考核

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門帶有研究性質(zhì)的課程。之所以要在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”和“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程之后，為學(xué)生開(kāi)設(shè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”，目的就是想引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更深入地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重大現(xiàn)象、重要作家以及有代表性的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)史研究與文學(xué)評(píng)論的熱情，培養(yǎng)他們的科研潛質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”是一門比較難上的課程。難，就在于這門課程的“研究性”，既要求教師有“研究”地教，又要求學(xué)生有“研究”地學(xué)，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。教學(xué)的誤區(qū)亦隨之而來(lái)：或是忽略了課程的研究性質(zhì)，單純地上成了文學(xué)常識(shí)課;或是有意無(wú)意地漠視了對(duì)學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?！案叩葘W(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，[1]上述教學(xué)誤區(qū)無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是極其不利的。

那么，我們應(yīng)該怎樣上好“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”這門課程呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦聨讉€(gè)方面：

首先，要在“專題”上下工夫。

專題教學(xué)本身是一種選擇性的教學(xué)，它可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，打破教材既定的章節(jié)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和組合。在專題的選擇和設(shè)置上，教師可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、研究特長(zhǎng)等進(jìn)行合理安排。因?yàn)榻處熯x擇的余地大，專題教學(xué)反而較一般的課程教學(xué)自主性要高。

從目前國(guó)內(nèi)可見(jiàn)的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”的教材看，各個(gè)專題的設(shè)置并沒(méi)有超出傳統(tǒng)文學(xué)研究的范圍，如“魯迅研究”“茅盾研究”“樣板戲研究”“朦朧詩(shī)研究”等等。教師可以在現(xiàn)有教材的章節(jié)體系上，做出更為切合教師自身和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排，如將魯迅與周作人的章節(jié)合而為一，將樣板戲與紅色經(jīng)典進(jìn)行對(duì)比研究，也可以自設(shè)教材上沒(méi)有的專題，等等。

既為專題，就意味著專題的內(nèi)容不應(yīng)面面俱到，而宜“?！倍熬?。因此，教師在備課時(shí)，就要考慮如何將本專題的內(nèi)容“深入化”。這種“深入”還得顧及該研究領(lǐng)域的最新研究成果，且不能超出所教學(xué)生的知識(shí)積累范圍，對(duì)教師的要求是很高的。從我自身的教學(xué)實(shí)踐看，辛辛苦苦地準(zhǔn)備、在某一屆學(xué)生中教學(xué)效果較好的內(nèi)容，換一屆學(xué)生再上，就有可能對(duì)牛彈琴，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，專題教學(xué)，還有個(gè)研究“學(xué)情”的問(wèn)題，得因材施教，實(shí)時(shí)做出調(diào)整。那種一勞永逸、從一而終的想法和做法，在實(shí)踐中是行不通的。

其次，要傳授研究的方法，培養(yǎng)研究的氛圍。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”是一門帶有研究性質(zhì)的課程，如果不突出“研究”性，教師不是有研究地“教”，學(xué)生不是有研究地“學(xué)”，就會(huì)失去這門課程應(yīng)有的特色。從教師方面看，研究地“教”相對(duì)容易，但要讓學(xué)生研究地“學(xué)”，卻不那么容易辦到。因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是老師，不是專職的研究人員，他們大部分人選擇這門課程的初衷，也許僅僅是因?yàn)榕d趣，或是看看熱鬧，甚至不乏混學(xué)分的考慮。在這種情況下，教師自然不能強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該怎樣，但是，慢慢地引導(dǎo)他們可以怎樣，卻是可能做到的。

培養(yǎng)研究的氛圍，方法和手段很多，但最重要的，是讓學(xué)生懂得怎樣去研究，即掌握研究的方法。大部分學(xué)生對(duì)此是陌生的，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。從我自身的教學(xué)實(shí)踐看，一般是采取引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)的方法，督促他們?cè)诓殚嗊^(guò)程中，了解一下前人的研究到了怎樣的程度，有哪些可取之處，以及尚存的問(wèn)題。為避免學(xué)生敷衍了事，教師可以采用課堂發(fā)言的方式，由學(xué)生逐個(gè)介紹自己的心得體會(huì)。教師在聽(tīng)取的過(guò)程中，要善意地提醒，哪些方面做得好，哪些方面存有不足，可以怎樣改進(jìn)，一言以蔽之，就是要教給學(xué)生一些怎樣做研究的方法。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生大都會(huì)漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，配合教師的教學(xué)。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”既然帶有“研究性”，那么，在研究的過(guò)程中，希望學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，自然是這門課程的重要教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)與我們的教改目標(biāo)其實(shí)是一致的。

現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它要求我們將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，傳統(tǒng)的教師“一言堂”已不適合時(shí)代的需要，素質(zhì)教育要求我們必須轉(zhuǎn)換觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做大膽的改革?！皠?chuàng)新教學(xué)模式是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)范型?！盵2]其中心點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂的做法值得借鑒。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由兩個(gè)階段組成：信息傳遞和吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“信息傳遞”通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“吸收內(nèi)化”則由學(xué)生課后自己完成?！拔諆?nèi)化”階段，由于缺少老師和同學(xué)的幫助，學(xué)生常常會(huì)遭受挫敗，感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，久而久之，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是在課前進(jìn)行的，老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻、資料，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則放在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課前的“信息傳遞”階段，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很可能發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，又得到進(jìn)一步的深化甚至解決?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是有很大幫助的。我們不妨在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”的教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。

最后，在課程考核方式上要做出合理的改革。

傳統(tǒng)的考核方式，無(wú)外乎閉卷筆試，或是寫作課程小論文等常規(guī)形式，對(duì)學(xué)生的要求不可謂低，卻也缺乏新意，很難看出學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”的學(xué)習(xí)后所取得的實(shí)效，尤其是在“研究”上取得的實(shí)效。為此，我們就要在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上大膽革新，設(shè)計(jì)出與本門課程“研究”性質(zhì)相適應(yīng)的考核方式。

在實(shí)踐中，我嘗試了讓學(xué)生撰寫研究綜述的考核方式。要求學(xué)生自定研究對(duì)象，如某個(gè)作家、某篇作品等，撰寫一篇有關(guān)這個(gè)作家（或作品）的研究綜述。內(nèi)容要求寫出學(xué)界一段時(shí)期（如最近三年）在這個(gè)領(lǐng)域的研究概況，以及自己認(rèn)為的空白點(diǎn)及有待深化的地方。從實(shí)踐效果看，這種考核方式不機(jī)械，它帶有“研究性”，有利于訓(xùn)練學(xué)生在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入思考形成自己的觀點(diǎn)，這對(duì)他們將來(lái)寫出有新意和獨(dú)特見(jiàn)解的畢業(yè)論文是有很大幫助的。

總而言之，只要大膽革新，勇于嘗試和實(shí)踐，就一定能把“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”這門比較“難上”的課程上好，體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)模式“以人為本”“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2006（11）.

[2] 朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2008（5）.