在課堂上放飛學(xué)生的思維

韓翠萍

【摘要】現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課，大多都是老師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)好每堂課的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考回答，為了能順利地完成教學(xué)任務(wù)，老師上課時(shí)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，都提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照老師的思路思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，就這樣，老師牽著學(xué)生的鼻子一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣本沒(méi)有什么錯(cuò)，但從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這樣做，很容易扼殺孩子的創(chuàng)新思維，讓他們沒(méi)有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的判斷思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。那么如何在課堂上放飛學(xué)生的思維呢，下面我們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談一下。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 思維 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0038-01

語(yǔ)文課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。孩子雖然小，但是他們有自己的思維，只有讓他們探究自己的疑問(wèn)，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》，這篇課文講的是一個(gè)育苗人，不定時(shí)的給樹苗澆水，死掉的就拔了重栽，這樣育出來(lái)的樹苗生命力強(qiáng)。在學(xué)生熟讀課文之后我問(wèn)道，你們贊同育苗人的做法嗎？不少學(xué)生回答說(shuō)育苗人做得對(duì)，這樣可以鍛煉樹苗的堅(jiān)強(qiáng)。這時(shí)，我看到班里一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子欲言又止，我就點(diǎn)名叫他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。這個(gè)孩子在我的鼓勵(lì)下說(shuō)：“老師，如果是我，我不會(huì)這樣做，因?yàn)?，育樹苗是為了賣錢，不按時(shí)澆水，很多樹苗就會(huì)渴死，這樣我就會(huì)少掙很多錢。我會(huì)按時(shí)給樹苗澆水，保證每一棵樹苗都能成活，這樣才能掙到更多的錢?！蔽矣眯老驳哪抗饪粗@個(gè)孩子，當(dāng)即肯定了他的想法。雖然，他沒(méi)有按照我的思路回答問(wèn)題，但是他卻真正動(dòng)腦筋去想了，可以說(shuō)他的話從另一個(gè)立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)有一定的道理。于是，在總結(jié)時(shí)我告訴孩子們，作者寫桃花心木的目的是告訴我們，人和樹一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活中的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。作者是借物喻人。至于育苗人的做法是否妥當(dāng)，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷，不一定非要學(xué)習(xí)育苗人的行為，像剛才這位同學(xué)的想法就很有道理。我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，活躍了課堂，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要的特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人不同，敢于懷疑。還有一次，我們學(xué)習(xí)一篇題目為《找駱駝》的課文，內(nèi)容是一個(gè)人的駱駝丟了，遇到一位老人，老人說(shuō)出了他丟的駱駝的幾個(gè)特征，但并沒(méi)有見(jiàn)到他的駱駝，而是根據(jù)一路上看到的情況分析的，其中老人根據(jù)路邊被駱駝吃過(guò)的草印，判斷出駱駝缺了一顆牙。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)給學(xué)生提出“老人沒(méi)有見(jiàn)到這匹駱駝，為什么能知道駱駝的特征？”這樣的問(wèn)題，而是讓學(xué)生熟讀課文，思考：“讀了這篇課文，你有什么想法？”有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得老人的話有問(wèn)題，因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)駱駝吃草，駱駝是用牙咬住草，然后嘴唇用力把草拽下來(lái)的，草上不會(huì)留下牙印。”其他學(xué)生也紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，肯定了這個(gè)孩子的看法，聽(tīng)了同學(xué)們的討論，我很高興，因?yàn)樗麄兡軌蛴米约旱乃季S去看待事物，能質(zhì)疑教材上的問(wèn)題，說(shuō)明他們上課真正動(dòng)了腦筋，而不是機(jī)械的按照老師的思路回答問(wèn)題。我告訴孩子們，平時(shí)無(wú)論做什么事，只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和收獲。

事實(shí)證明，學(xué)生喜歡用自己的思維去思考，不同環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，他們的思維方式也有所不同，作為老師，不應(yīng)該在課堂上禁錮學(xué)生的思想，讓他們按照設(shè)計(jì)好的、固定的模式去思考，而是應(yīng)該放飛他們的思維，讓他們?cè)谧约旱乃季S空間任意的飛翔，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)孩子們的探索實(shí)踐能力，才能將學(xué)生思維引向縱深，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性，為今后的探究實(shí)踐打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然面對(duì)著革新、發(fā)展，只要我們建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育思維理念，掌握科學(xué)的教育手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生的思維放飛，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式，全面推進(jìn)語(yǔ)文思維、語(yǔ)文素質(zhì)教育，語(yǔ)文課堂一定會(huì)有更新的氣象，一定會(huì)與時(shí)代共同前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟現(xiàn)宇，讓新課改下的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生放飛夢(mèng)想的殿堂，語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)[J]，2012（02）29

[2]杜永強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究，寧波大學(xué)，2012-06-15