漢語國際教育碩士選拔中的近義詞辨析探究

摘 要：漢語國際教育碩士選拔考試已進行多年，其中“近義詞辨析”一直作為重要題目出現。調查發(fā)現，漢語學習者在使用近義詞時普遍出現了偏誤現象，而漢語教師也存在近義詞分析能力不足的問題。因此，漢語國際教育碩士選拔考試將“近義詞辨析”納入考查范圍尤為必要。對此，本文考察了56套漢語國際教育專業(yè)研究生入學考試漢語基礎試題，對其中涉及的96組近義詞進行具體分析，從定量研究中得出定性結論，即“近義詞辨析”在考試中非常重要，在詞匯分析方面呈現出規(guī)律性，在題目設置方面具有一定的科學性和靈活性。

關鍵詞：國際漢語教育 ?近義詞辨析 ?試題分析 ?數據統(tǒng)計

在漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，漢語國際教育碩士專業(yè)作為一門獨立的學科應運而生。該學科旨在培養(yǎng)漢語作為第二語言教學的高層次、應用型、復合型專門師資，為漢語國際教育的發(fā)展提供實踐基礎和人才保證。目前，各高校對漢語國際教育碩士主要采取筆試、面試相結合的選拔方式，把“漢語基礎”作為漢語國際教育專業(yè)筆試選拔中的重要科目來考查學生的語言應用能力。本文結合56套漢語基礎試題，抽取其中的“近義詞辨析”題進行研究，具體討論了三方面的問題：第一，“近義詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔中的必要性;第二，“近義詞辨析”的命題特點;第三，對漢語國際教育專業(yè)應試者的相關建議。

一、“近義詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔中的必要性

（一）漢語學習者近義詞使用偏誤現象嚴重

近義詞是漢語詞匯學習中的重點和難點，漢語學習者在近義詞的使用中普遍存在偏誤問題。劉緒（1997）介紹，中國人民大學漢語教師羅青松將英國杜倫大學東亞系中文專業(yè)兩屆畢業(yè)生的42份漢語寫作畢業(yè)考試試卷中的錯誤作了統(tǒng)計，發(fā)現誤用近義詞的現象占了詞語使用錯誤的33%。羅青松對程美珍主編的《漢語病句辨析九百例》中列舉的病句進行了分析，從中統(tǒng)計出有144例是同義詞錯誤，占全部詞語錯誤的34%（李紹林，2010）。近年來，此問題得到了國內諸多學者的關注，在對外漢語教學界也越來越受重視。

（二）漢語教師近義詞分析能力不足

漢語詞匯研究與詞匯教學是對外漢語教學中的一個基礎的環(huán)節(jié)。其基本任務是培養(yǎng)外國學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。而“近義詞辨析”作為漢語詞匯教學的一個重要組成部分，應該在對外漢語人才培養(yǎng)中得到重視。本文隨機抽取“漢語基礎”試題中的5組近義詞辨析題，即“忽然”與“突然”，“常?！迸c“往往”，“邊疆”與“邊境”，“深刻”與“深入”，“交流”與“交換”，隨機發(fā)放給來自國外不同地區(qū)的30名對外漢語專業(yè)的本科生進行測試，根據測試結果發(fā)現被試者對近義詞的掌握主要存在如下問題：

1.出現知識性錯誤。即被試對某一詞的理解本身是錯誤的，帶著這種錯誤辨析近義詞，必然會出現張冠李戴、偷換概念等問題。如：在辨析“邊疆”和“邊境”這一組近義詞時，部分學生以“邊界”的概念來解釋“邊境”。還有學生認為“邊疆”是地理概念，“邊境”是政治概念。

2.“辨”而不“析”。即被試能做到對近義詞正確應用、理解，但卻不能清楚地進行分析，或分析過程過于主觀，這是測試中出現得最為普遍的一種情況。如：辨析“常?！迸c“往往”這一組近義詞時，部分被試解釋“常常”一詞時，用“表示一般性的情況”來替代“非規(guī)律性的動作的重復”這一概念;解釋“往往”時，用“表示過去發(fā)生的”來替代“表示到目前為止出現的情況的規(guī)律性的總結”這一概念。這從側面體現了被試辨析近義詞時概念模糊，理論知識有待加強。

3.思考過于片面。即只能從一個角度對近義詞進行辨析，不能做到全面把握。如：“深刻”與“深入”這組近義詞，大部分學生只考慮到了詞性方面的不同，沒有在搭配關系、構詞能力兩方面對本組近義詞進行辨析。

4.辨析思路缺乏條理性。“近義詞辨析”要求被試說明某組近義詞的相同點和不同點。在本文進行的調查中，大多數被試直接進行“不同點”的辨析，忽略了“相同點”的介紹。

由此可見，對外漢語專業(yè)的本科生作為潛在漢語傳授者，存在著近義詞分析能力不足的問題，不能做到“知其然”并“知其所以然”。對外漢語專業(yè)的學生是國際漢語教師的后備軍，其素質的高低直接關系著國際漢語教師隊伍的強弱。近義詞是留學生詞匯學習中的重點和難點，而解釋近義詞是漢語教師“漢語知識與技能”的重要組成部分。但漢語學習者的近義詞使用偏誤現象與漢語教師的近義詞分析能力出現了矛盾，不利于對外漢語詞匯教學的開展。因此，在對外漢語高層次人才選拔的過程中，需要把“近義詞辨析”納入考查項目，為漢語教師更順利地開展詞匯教學打下基礎。

二、“近義詞辨析”的命題特點

本文共搜集到56套“漢語基礎”試題，從中提取出96組近義詞辨析題。其中有效試卷49套，有效詞組74組，繪制成近義詞試題表。本文對近義詞試題表進行研究，并將其與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》進行對比，通過數據統(tǒng)計，發(fā)現“近義詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔中具備如下特點：

（一）從數據統(tǒng)計看“近義詞辨析”的重要性

通過對近義詞試題表的研究，發(fā)現在56套考研真題中，近義詞辨析題的總體復現率為87.5%，且均以主觀題的形式出現，分值設置在9～12分不等，以10分居多，占試題總分數的6%～8%。在不同學校的不同試題中出現了近義詞重復考查的情況，如表1所示。

表1：

例詞 考查次數 考查頻率

忽然”與“突然” 12 12.48%

“常?！迸c“往往” 4 4.16%

“再”與“又” 2 2.08%

“深刻”與“深入” 2 2.08%

“簡直”與“幾乎” 2 2.08%

“交流”與“交換” 2 2.08%

“對于”與“關于” 2 2.08%

“邊疆”與“邊境” 2 2.08%

“處處”與“到處” 2 2.08%

通過對以上數據分析可知，在題目設置方面，“近義詞辨析”覆蓋率較廣，分值較高。從宏觀上看，“近義詞辨析”是高校選拔漢語國際教育碩士時的必要考查項目。在考查方式上，本題作為一道主觀題出現，考查得有深度、有層次，注重被試的客觀分析能力和主觀能動性的發(fā)揮，為被試留有發(fā)揮自己水平的余地。近義詞試題表中的重復現象（如表1）提供了如下信息：考查頻率越高的題目，越是命題的重點，也越有可能是對外漢語教學中的重點。

（二）從語言本體看“近義詞的辨析”的規(guī)律性

“近義詞辨析”不能作為一道純粹的主觀題來進行解答，被試在發(fā)揮主觀能動性的同時必須依據近義詞辨析的客觀標準，否則就容易失之偏頗。解決此類問題，需要學生回歸到語言本體，以區(qū)分近義詞的幾個不同角度為突破口，分析對比近義詞，從而做到全面辨析。

黃伯榮、廖序東在《現代漢語》中對近義詞的辨析角度進行了規(guī)律性的劃分：首先，根據詞的理性意義的不同，可以從“意義輕重、范圍大小、集體與個體、詞義側重”四方面入手;第二，根據色彩意義的不同，可以從“感情色彩”和“語體色彩”兩方面入手;第三，根據詞的用法不同，可以從“適用對象、搭配關系、詞性和語法功能、構詞能力”四個方面入手。

通過觀察近義詞試題表可以發(fā)現，幾乎每一組近義詞都有若干個辨析角度（如表2），被試在辨析近義詞的同時需將幾種辨析角度進行全面考慮，任何考慮不周，都可能在考試過程中造成失誤，這也是漢語國際教育碩士升學考試選拔性特征的體現。

表2：

例詞

辨析角度 以為與認為 深入與深刻 方法與辦法 美麗與漂亮

意義輕重 +

范圍大小 +

集體與個體

詞義側重 +

感情色彩

語體色彩 +

適用對象 + +

搭配關系 +

詞性和語法功能 + +

構詞能力 + +

（三）從數據統(tǒng)計看“近義詞辨析”的科學性

本文所研究的153個有效詞匯中，出現在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞匯共127個，其中甲級詞匯39個，乙級詞匯48個，丙級詞匯23個，丁級詞匯17個，由此可知，近義詞試題表中83%的詞匯在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中出現，且大致成階梯性分布：乙級詞匯最多，甲級詞匯次之，丙級詞匯和丁級詞匯依次減少。

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》是對漢語詞匯和漢字進行篩選并形成漢語詞匯和漢字等級系列的《大綱》，是一種規(guī)范性的水平大綱。它與《漢語水平等級標準》《漢語水平語法等級大綱》相互對應，是對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學和教學測試的重要依據。它對對外漢語教學起著重要的引導和規(guī)范作用，也是制定初中等和高等漢語水平考試大綱和各級漢語教材的重要依據，直接關系到對外漢語教學的方方面面。作為一個規(guī)范性、指導性的大綱，它能夠針對對外漢語教學的實際需要，較好地處理科學性與實用性的關系，具有較強的科學性和針對性。因此，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞匯應當引起漢語教師的重視。本文研究的近義詞辨析中的詞匯與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞匯契合度較高，四個等級的詞匯均有覆蓋，一定程度上體現了試題設置的科學性。

（四）從數據統(tǒng)計看“近義詞辨析”的靈活性

雖然“近義詞辨析”中涉及的詞匯基本符合《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的范圍，在74組近義詞中，有22組近義詞是在同等級別中進行的比較，占試題總數的29.7%，如“不”與“沒有”（甲-甲），“對于”與“關于”（乙-乙），“交換”與“交流”（丙-丙），“出色”與“杰出”（丁-?。?但卻有18組近義詞涉及到超綱詞匯，占試題總數的24.2%，如“鼓勵”與“慫恿”（乙-超），“膚淺”與“浮淺”（超-超）;另外，共有34組近義詞是不同級別詞匯之間的比較，如“只有”與“除非”（乙-丙），“信件”與“信”（丁-甲），“本來”與“原來”（乙-甲），占試題總數的45.9%。

由以上數據可知，“近義詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔中具備靈活性。這主要體現在：第一，有超綱詞匯的出現。在漢語教學實踐過程中，漢語學習者所習得的詞匯很可能超出《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的范圍，這也對漢語教師提出了更高的要求。因此，“近義詞辨析”中對超綱詞匯的考查也是對漢語教學實踐靈活性的要求;第二，不同級別的詞之間更容易發(fā)生混淆。命題者并沒有局限于同等級中詞匯的比較，而是跨級別命題，這說明《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的詞匯難度等級與詞匯的混淆程度并不具備一致性，并不是近義詞的辨析等級，也不是近義詞的習得難度等級。

三、對漢語國際教育專業(yè)應試者的相關建議

基于“近義詞辨析”在漢語國際教育碩士選報考試中的必要性及命題特點，應試者應作好以下幾個方面的準備：

（一）提高近義詞關注度?！敖x詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔及培養(yǎng)過程中非常重要，有效地解決漢語學習者遇到的近義詞難題是一名合格的漢語教師必備的能力之一，因此，應試者在學習過程中應注重詞匯積累，提高對近義詞的關注度。

（二）夯實詞匯基礎。“近義詞辨析”在題目解答方面具備規(guī)律性，因此，應試者應回歸語言本體，加深對詞匯的理解，熟悉詞匯的用法、特點，同時，從近義詞辨析的一般規(guī)律出發(fā)，熟練掌握近義詞的幾個辨析角度，以求在解決近義詞辨析問題時做到有理有據，條理清晰，從根本上解決近義詞辨析能力不足的問題。

（三）提高針對性?！敖x詞辨析”在漢語國際教育碩士選拔中集科學性與靈活性為一體。因此，應試者應首先掌握《漢語水平詞匯與漢字等級》大綱中的詞匯，有針對性地提高自身辨析近義詞的水平;同時在平時的學習以及漢語教學實踐中注意超綱詞匯的積累，做到既能把握重點，又能游刃有余。

四、結語

通過對漢語國際教育碩士選拔中近義詞辨析一題的分析，不難看出，“近義詞辨析”在漢語國際教育人才選拔以及后續(xù)的對外漢語教學中占據著重要的地位，漢語國際教育專業(yè)應試者可根據命題特點加強針對性訓練，多思考、勤練習。雖然“近義詞辨析”只是漢語國際教育碩士選拔中一個很小的環(huán)節(jié)，但在整個選拔過程中，每一個環(huán)節(jié)都不能被忽視，漢語國際教育專業(yè)應試者只有認真做好每一步，才能成為一個漢語國際教育事業(yè)所需要的高層次、應用型、復合型的專門人才。

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（范尚琪 ?陜西西安 陜西師范大學文學院 ?710062）