系好學(xué)校轉(zhuǎn)型的第一枚“紐扣”

齊林泉

對(duì)于目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚“紐扣”系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學(xué)。所以，我們才會(huì)在這些年努力探索小學(xué)轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來(lái)推動(dòng)中國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說(shuō)，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國(guó)模式。

穿越邊界：個(gè)人成長(zhǎng)啟示

“穿越邊界的學(xué)校教育”，就是竇桂梅帶領(lǐng)清華附小正在探索的未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵。

探索的念頭，產(chǎn)生于她作為清華大學(xué)一名中層管理人員參加暑期大學(xué)干部會(huì)時(shí)的感受。在這次會(huì)議上，清華大學(xué)副校長(zhǎng)薛其坤院士講道，今天，只有具備綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科的人，才最有可能成為院士，因?yàn)楫?dāng)今研究領(lǐng)域的邊界找不到了，所有單項(xiàng)研究幾乎全被涉獵。要想創(chuàng)新和突破，就必須憑借綜合素養(yǎng)，在學(xué)科邊界摸索，找到解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的答案。這番話給了竇桂梅極大啟發(fā)：“今天學(xué)校要培養(yǎng)的人，一定是全面發(fā)展的人。所以今天的學(xué)校不僅要給孩子提供基礎(chǔ)性教育，還要提供未來(lái)發(fā)展的可能性，這樣，孩子們最終才可能擁有主動(dòng)選擇的能力和資本?！?/p>

作為一名上了幾十年課的校長(zhǎng)，竇桂梅特別了解今天的孩子?！敖裉斓碾娨?、電腦、移動(dòng)終端等，讓孩子可以通過(guò)很多渠道獲得知識(shí)，一個(gè)孩子只要用心，什么東西都可以學(xué)到。美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威的論斷‘生活即教育成了今天真實(shí)的寫(xiě)照?！彼龜嘌?，“一個(gè)新的時(shí)代正在到來(lái)，傳統(tǒng)教育模式面臨轉(zhuǎn)型。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)契機(jī)。今天的校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育已經(jīng)穿越了邊界，穿越圍墻進(jìn)入了社區(qū)，漂洋過(guò)海擁有了世界視野，在歷史和未來(lái)之間穿梭。”

還是那次會(huì)上，一些教授的話時(shí)?！扒么颉敝]桂梅，提醒她辦學(xué)要緊盯時(shí)代的人才需求：“今天的高校人才培養(yǎng)，必須打破學(xué)科局限性，提供綜合培養(yǎng)的平臺(tái)，讓大學(xué)教授回歸到像當(dāng)年的手工作坊時(shí)代師傅帶徒弟那樣來(lái)陪伴和指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)?！薄艾F(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)高校學(xué)子，基本都是各地高考狀元，但缺的恰恰是教師應(yīng)給予他們的做人道理、生活習(xí)慣、人文情懷、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的教育?！?/p>

20世紀(jì)60年代，竇桂梅在農(nóng)村長(zhǎng)大。“那時(shí)候我們誰(shuí)也不學(xué)習(xí)，但都貼近自然生活。在大山里，呼吸新鮮空氣，天天看天空、看大樹(shù)。你知道我們東北的土地有多么肥沃，大樹(shù)參天，魚(yú)成群結(jié)隊(duì)，我們夏天就拿筐撈魚(yú)，冬天把冰窟窿打開(kāi)捉魚(yú)。我們上山，山上有野雞，有桃子，有數(shù)不清的樂(lè)趣，所有這一切，構(gòu)成了我們童年的生活——沒(méi)有讀書(shū)，但大自然給了我們一輩子的滋養(yǎng)?！蓖炅艚o她的多是美好的記憶。北京大學(xué)錢(qián)理群教授曾聽(tīng)過(guò)竇桂梅一節(jié)教學(xué)《游園不值》的課，聽(tīng)完后就問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題：“你是不是在山里長(zhǎng)大？”在得到肯定的答案后，他高興地說(shuō)：“你看，你渾身散發(fā)著生命的能量。在山里長(zhǎng)大的，那山一定很開(kāi)闊，人有靈性……”這件事讓竇桂梅反思到，當(dāng)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)跟大自然相融相生，玩透了，玩暢快了，玩好了，就會(huì)一生身體好，并且很陽(yáng)光，充滿生命的力量。

在快樂(lè)的童年之后，真正開(kāi)啟她規(guī)范教育的應(yīng)是中等師范學(xué)校教育，這里的綜合培養(yǎng)，讓竇桂梅得以全面發(fā)展。畢業(yè)后，她教過(guò)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目?！澳阒绬?，語(yǔ)文成了拯救我的一個(gè)路徑——我不斷地閱讀和讀書(shū)，是它讓我深化，讓我豐厚了?！睂?duì)最終走上語(yǔ)文教學(xué)崗位，她感觸良多，心懷慶幸。在語(yǔ)文教學(xué)中，她打破碎片化的單篇教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。一篇帶多篇，群文閱讀；一篇帶整本，完整學(xué)習(xí)。由此她創(chuàng)設(shè)了后來(lái)被廣為使用的主題教學(xué)法，也催發(fā)了她今天辦學(xué)思想的萌芽。

立人為本：多維坐標(biāo)原點(diǎn)

1915年，清華附小的前身成志學(xué)校創(chuàng)立。那時(shí)，學(xué)校就開(kāi)設(shè)了算術(shù)課和英語(yǔ)課。受其時(shí)梁?jiǎn)⒊瑸榍迦A大學(xué)提出“自強(qiáng)不息，厚德載物”八字校訓(xùn)的影響，成志學(xué)校將“立人為本，成志于學(xué)”立為本校校訓(xùn)。民國(guó)時(shí)期梅貽琦任清華大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，提出人的培養(yǎng)必須從小抓起。在他的倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了由朱自清、馮友蘭、葉企孫等著名學(xué)者組成的校董會(huì)，至今學(xué)校依然保存著1936年大師們親自簽名的有關(guān)課程設(shè)置要求等一系列珍貴的歷史記錄?？箲?zhàn)時(shí)期，學(xué)校隨清華大學(xué)遷往西南，在艱苦的西南聯(lián)大八年歲月里，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了科學(xué)課、體育課，并自制飛機(jī)模型、體育設(shè)施、肥皂等。從西南聯(lián)大回到清華后，成志學(xué)校把周邊的一所貧民學(xué)校（成府小學(xué)）并入本校，成立清華附設(shè)學(xué)校，讓寒門(mén)子弟也能享受清華的教育資源。社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，學(xué)校秉持“勤儉辦學(xué)，全面發(fā)展”的理念，探索“五四制改革”。改革開(kāi)放時(shí)期，學(xué)校堅(jiān)守“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，當(dāng)下又提出“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命。

“無(wú)論歲月如何更迭，清華附小與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊緊相連，并在中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中始終發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用──價(jià)值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)與公益服務(wù)引領(lǐng)?！背星安拍軉⒑?，清華附小如何在守正中傳承，在傳承中創(chuàng)新？現(xiàn)在在哪，又將去向何方？這是讓竇桂梅苦思冥想的問(wèn)題。循著這樣的追問(wèn)，她到北京十一學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)一個(gè)多月；帶領(lǐng)教師們尋訪了北京六所著名的幼兒園，了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活以及幼小銜接中的問(wèn)題；帶著學(xué)校的老師們到北京十一學(xué)校和清華附中聽(tīng)課、參觀，請(qǐng)知名中小學(xué)校長(zhǎng)和專家來(lái)校講座，由此借鑒優(yōu)秀中學(xué)的辦學(xué)思路，同時(shí)思考小學(xué)和中學(xué)如何更好地銜接。帶著這些問(wèn)題，她反復(fù)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育改革的綱領(lǐng)性文件，還就有關(guān)問(wèn)題到一些知名中小學(xué)與校長(zhǎng)、教師討論。

最后，竇桂梅立足“使學(xué)校的發(fā)展與世界教育改革的趨勢(shì)相吻合，與國(guó)家主流價(jià)值觀的內(nèi)核相契合，與歷經(jīng)歲月砥礪的附小精神相融合”三個(gè)基本維度，來(lái)構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新的坐標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年深入探討和反復(fù)琢磨，在一些知名專家的指導(dǎo)和全校師生及家長(zhǎng)的廣泛參與下，她主導(dǎo)制定頒發(fā)了《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱“綱領(lǐng)”）。這些年來(lái)，這部逐年修訂的綱領(lǐng)，已經(jīng)成了實(shí)現(xiàn)全校教職工以及重要的利益相關(guān)者價(jià)值認(rèn)同的“文化密碼”。

綱領(lǐng)勾畫(huà)了學(xué)校發(fā)展愿景，初步從自我發(fā)展（身心健康·成志于學(xué)、自強(qiáng)不息·學(xué)會(huì)改變）、文化修養(yǎng)（工具運(yùn)用·實(shí)踐創(chuàng)造、思維品質(zhì)·審美情趣）和社會(huì)參與（公共道德·責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷·國(guó)際視野）三個(gè)維度，提出了清華附小學(xué)生的六大核心素，并概括出其通俗易懂的外顯成長(zhǎng)樣態(tài)：健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)。

“共同理想，各自成長(zhǎng)”，為學(xué)生和教師聰慧與高尚的完整人生和健全人格奠基。這樣真誠(chéng)的愿望和強(qiáng)烈的使命感，推動(dòng)學(xué)校不斷明晰與檢視自己的發(fā)展定位與發(fā)展方向，令其教育教學(xué)改革步入了快車道。

學(xué)校中央：生命成長(zhǎng)地方

“讓兒童站在學(xué)校的正中央”，是清華附小這幾年立足“立人為本”的傳承，樹(shù)立起來(lái)的一個(gè)核心理念。“在每一個(gè)日子里、在學(xué)校的每一寸土地上，都要讓兒童感到，學(xué)校是為他們開(kāi)設(shè)的，是促進(jìn)他們生命成長(zhǎng)的地方。我們時(shí)時(shí)刻刻都在為此思考著，努力著?！备]桂梅說(shuō)。

學(xué)生的學(xué)是改造課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所以，讓兒童站在課堂的正中央，是學(xué)校要做的第一步。為此，學(xué)校創(chuàng)建了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的基本教學(xué)流程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質(zhì)量目標(biāo)指南》，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)收獲和問(wèn)題走進(jìn)課堂；課上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)收獲和質(zhì)疑問(wèn)難情況，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，帶著更高的渴求，在教師的指點(diǎn)下追求新知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多來(lái)?？疾斓膶＜液屯锌春蠖急硎?，清華附小的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，課堂上常有預(yù)想不到的精彩。

同時(shí)，學(xué)校在組織主題活動(dòng)時(shí)，也一改多少年來(lái)教師包辦代替、學(xué)生只當(dāng)配角的傳統(tǒng)，讓學(xué)生站在活動(dòng)的正中央，成為活動(dòng)的主角。別的不說(shuō)，就說(shuō)每年畢業(yè)季來(lái)臨之時(shí)，清華附小都要隆重舉辦以“尊重感恩”為主題的畢業(yè)典禮，每次孩子們都主動(dòng)參加招募，放棄休息時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，精心籌備典禮。每到畢業(yè)典禮圓滿結(jié)束，學(xué)生既興奮又激動(dòng)，讓老師和家長(zhǎng)真切地感受到：“孩子們又長(zhǎng)大了！”此外，值得一提的還有學(xué)校為給學(xué)生搭建的眾多個(gè)性化成長(zhǎng)的平臺(tái)，如經(jīng)常舉辦的屬于孩子們自己的書(shū)畫(huà)展、數(shù)科節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)會(huì)等，還有常年舉辦“水木秀場(chǎng)”活動(dòng)。“水木秀場(chǎng)”不拘形式，集體、個(gè)人不限，展示內(nèi)容不限，孩子們想展示什么就展示什么，想怎樣展示就怎樣展示?，F(xiàn)在，“水木秀場(chǎng)”成了孩子們最喜歡的活動(dòng)課程之一。孩子們?cè)诖诵愠隽藗€(gè)性，秀出了自信，秀出了成長(zhǎng)。

在清華附小上學(xué)的孩子，無(wú)論春夏秋冬，幾乎每天早晨，都會(huì)看到竇桂梅校長(zhǎng)站在校門(mén)口，微笑著豎起大拇指或行鞠躬禮迎接學(xué)生。竇桂梅說(shuō)：“這個(gè)豎起的大拇指是送給清華附小所有孩子的，其中當(dāng)然也包括那些有點(diǎn)‘另類或‘特別的孩子?！痹诟]桂梅的帶動(dòng)下，無(wú)論是在活動(dòng)中還是在平時(shí)，老師們也都對(duì)那些“特別”的學(xué)生給予了許多特別的關(guān)愛(ài)，讓他們也能站在教育教學(xué)的正中央。在清華附小，有這樣一個(gè)故事：有個(gè)學(xué)生叫小維，非常喜歡畫(huà)畫(huà)，但數(shù)學(xué)學(xué)得非常痛苦。有一次，她在創(chuàng)作繪畫(huà)作品時(shí)突發(fā)奇想——自己能不能用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)呢？老師了解到她的想法后非常高興，引導(dǎo)她用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)表現(xiàn)繪畫(huà)作品中人物間的對(duì)話和場(chǎng)景。于是，在老師的鼓勵(lì)下，小維堅(jiān)持每天“畫(huà)數(shù)學(xué)”，后來(lái)不僅出版了數(shù)學(xué)漫畫(huà)圖集《小毀成長(zhǎng)記》，還考入了清華附中。

“在清華附小，對(duì)何為優(yōu)秀學(xué)生，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在我們看來(lái)，一個(gè)孩子只要能做最好的自己，就是一名優(yōu)秀的學(xué)生?！备]桂梅說(shuō)。

完整生命：奠基未來(lái)發(fā)展

如何讓孩子做到最好的自己，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生呢？這是竇桂梅校長(zhǎng)在辦學(xué)中不斷思考的核心問(wèn)題，而她更是基于清華附小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在探索中建構(gòu)了一套學(xué)校課程體系，即在確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，嘗試打破學(xué)科教學(xué)壁壘，精簡(jiǎn)、整合國(guó)家課程，補(bǔ)充、完善校本課程，初步形成了基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的清華附小的“1+X課程”體系。借此，賦予孩子生命一個(gè)完整的成長(zhǎng)空間。

為了保障課程質(zhì)量，學(xué)校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了清華附小“十個(gè)一”的課程目標(biāo)，其中前五個(gè)是基礎(chǔ)目標(biāo)，后五個(gè)是特色目標(biāo)（允許師生制定自己的個(gè)性化目標(biāo)）。在課程建設(shè)中，學(xué)校著重在“優(yōu)化整合”上做文章。一是圍繞學(xué)校的主要課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)科的自身屬性及相同的價(jià)值培養(yǎng)功能，把九門(mén)國(guó)家課程整合為“體育與健康、品格與社會(huì)、語(yǔ)言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美”五大板塊，每個(gè)板塊都包含基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，形成諸如此類的學(xué)科間整合。二是學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于不同版本教材研制出各學(xué)科每學(xué)年一冊(cè)的《質(zhì)量目標(biāo)指南》，逐項(xiàng)細(xì)化課程目標(biāo)，量化到十二個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，成為教師在每天課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的依憑，并輔以將課程目標(biāo)和內(nèi)容“教育學(xué)化”的供學(xué)生課內(nèi)外使用的《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》，由此形成學(xué)科內(nèi)整合。三是通過(guò)戲劇課程、拓展性的綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程、種植養(yǎng)殖課程等形式，由各學(xué)科的教師共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，形成超學(xué)科整合。超學(xué)科的整合不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上，也體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)中。如學(xué)校一年級(jí)學(xué)生就是通過(guò)“玩游戲”，參加各科考試的。老師們?cè)O(shè)計(jì)了集各門(mén)主科的學(xué)習(xí)內(nèi)容于一體的“拼音對(duì)對(duì)碰”“字形小魔術(shù)”“樂(lè)讀天地”等九個(gè)游戲，讓學(xué)生在愉悅中展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

為了實(shí)現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)而進(jìn)行的課程改革，也以其整合思維撬動(dòng)了學(xué)校組織的變革。一方面，學(xué)校把原來(lái)的八個(gè)處室整合為三個(gè)研究中心，即“1+X課程”研究中心、教育教學(xué)研究中心、服務(wù)研究中心，由此暢通協(xié)調(diào)渠道，減少行政色彩，強(qiáng)調(diào)研究特性，實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。但這似乎感覺(jué)還不能夠完全體現(xiàn)“兒童中心”，因此學(xué)校今年又要進(jìn)一步整合優(yōu)化，初步修訂為“學(xué)生日常養(yǎng)成研究中心” “學(xué)生課堂學(xué)習(xí)研究中心” “學(xué)生服務(wù)保障研究中心”?？此迫齻€(gè)處室名稱的改變，實(shí)際上是領(lǐng)導(dǎo)管理者及教師們理念及工作落腳點(diǎn)的警醒與轉(zhuǎn)化。

另一方面，學(xué)校把六個(gè)年級(jí)整合為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段就像一所小學(xué)校，設(shè)段長(zhǎng)、常務(wù)副段長(zhǎng)，段長(zhǎng)由以上中心負(fù)責(zé)人兼任。學(xué)校賦予段長(zhǎng)教育教學(xué)、科研、人員聘用考核與級(jí)別薪酬評(píng)定、預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)使用等權(quán)限，全權(quán)負(fù)責(zé)本學(xué)段的工作。因?yàn)槎伍L(zhǎng)參加校務(wù)會(huì)議，參與學(xué)校工作的研究和決策，掌握學(xué)校各項(xiàng)工作的意圖、標(biāo)準(zhǔn)、方法，所以，工作落實(shí)快捷，一竿子插到底，信息很少失真。此外，學(xué)校還通過(guò)實(shí)行“影子校長(zhǎng)”制度，每月都選拔一位中層干部和一位一線最年輕的教師，行使相當(dāng)于校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)的管理職責(zé)，主持校務(wù)會(huì)議和學(xué)校日常工作，以便培養(yǎng)梯隊(duì)，歷練干部，提升學(xué)校管理體系的全局意識(shí)和管理能力。

自強(qiáng)不息，厚德載物。竇桂梅說(shuō)：“在弘揚(yáng)百年清華附小的中國(guó)意義的今天，我們正做著價(jià)值觀、課程整合與公益服務(wù)的引領(lǐng)。對(duì)于目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚‘紐扣系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學(xué)。所以，我們才會(huì)在這些年努力探索小學(xué)轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來(lái)推動(dòng)中國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說(shuō)，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國(guó)模式?！?/p>

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）