讓辯論點(diǎn)亮語文課堂

林海華

摘 要：課堂辯論模式多樣，教師真正發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)霓q論方式，豐富課堂內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等，就能提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的趣味性，點(diǎn)亮課堂。

關(guān)鍵詞：課堂辯論 辯論式教學(xué) 辯論模式 團(tuán)隊(duì)合作

辯論，也稱論辯，廣義上是指以語言（包括書面語言和口頭語言）為媒介展開爭論的一切活動(dòng)。狹義上的辯論僅指口頭語言的辯論活動(dòng)，最狹義的一種理解是把辯論等同于辯論賽。辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想、發(fā)掘真理、提高修養(yǎng)、增進(jìn)口才的知識(shí)性和技巧性的藝術(shù)，成為包含著豐富內(nèi)涵、具有普遍社會(huì)意義和教育功能的重要活動(dòng)，有著較強(qiáng)的生命力和現(xiàn)實(shí)意義。

課堂上的辯論是指廣義的辯論，辯論的模式有討論式辯論和競技式辯論兩種。而課堂辯論則形式多樣，有自由辯論、分組辯論、小辯論以及辯論賽等。教師可根據(jù)課程的需要靈活運(yùn)用，以提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生全身心投入課堂，共同完成教學(xué)任務(wù)。

辯論式教學(xué)，不應(yīng)視為辯論與教學(xué)簡單的疊加。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。作為每一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，各有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)，辯論應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在此，筆者把課堂上的辯論方式歸納為如下幾種，力主在由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的課堂辯論中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯論，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、洞察判斷能力、表達(dá)能力、問題解決能力，讓學(xué)生在辯論中深化思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)表達(dá)自我，共同合作解決問題。

一、自由辯論，百家爭鳴

自由辯論是一種沒有準(zhǔn)備的即興表演。一般出現(xiàn)在課程進(jìn)行中，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等、形成交鋒，能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。屬于最簡單的辯論模式，可以為進(jìn)行分組辯論和辯論比賽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時(shí)，筆者就運(yùn)用了自由辯論這一課堂辯論模式?！吨孪饦洹肥且皇讗矍樵?，希望學(xué)生們能樹立正確的愛情觀。因此，在課程即將結(jié)束時(shí)筆者讓學(xué)生現(xiàn)場辯論：中技生能否談戀愛？規(guī)則是：學(xué)生先表明自己的觀點(diǎn)（能還是不能），并說明理由（理由不能重復(fù)），時(shí)間到（15分鐘）辯論結(jié)束。這種辯論學(xué)生可率性而為，說出心里話，不受限制，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。而且事先沒跟學(xué)生說過會(huì)展開辯論，學(xué)生來不及查找資料，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)力與綜合素質(zhì)。學(xué)生踴躍發(fā)言 ：“中技生不能談戀愛，年齡小，不成熟”；“中技生可以談戀愛，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”；“中技生不能談戀愛，影響學(xué)習(xí)”；“中技生可以談戀愛，心理需要”……課堂上頓時(shí)出現(xiàn)百家爭鳴，百花齊放，甚至針鋒相對(duì)的現(xiàn)象?，F(xiàn)場氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，增加了對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣。

二、分組辯論，初嘗對(duì)抗

分組辯論也是指沒有準(zhǔn)備的即興表演。同樣是出現(xiàn)在課程進(jìn)行中，它以討論的形式為主，論辯雙方必需旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等、形成交鋒、分出勝負(fù)。規(guī)則是：學(xué)生先表明自己的觀點(diǎn)，并說明理由（理由不能重復(fù)），組員發(fā)言的時(shí)間和次數(shù)沒有嚴(yán)格的規(guī)定，還是自由發(fā)揮，時(shí)間到（每組8分鐘）辯論結(jié)束。進(jìn)行這種辯論時(shí)學(xué)生不能率性而為，必須為抽到的觀點(diǎn)服務(wù)。限制性的論題可以開發(fā)學(xué)生的思辨能力和臨場反應(yīng)、發(fā)揮能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)腦，初步嘗試到對(duì)抗的滋味。組員們會(huì)使出渾身解數(shù)，竭盡全力打敗對(duì)方。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文《啟事》時(shí)，筆者就運(yùn)用了分組辯論這一課堂辯論形式。應(yīng)用文枯燥乏味，課堂死氣沉沉，來段辯論可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在課程進(jìn)行中讓學(xué)生現(xiàn)場辯論：在信息高度發(fā)達(dá)的今天，有沒有必要寫啟事？把全班學(xué)生分成兩組，抽簽決定正反雙方；組員自由發(fā)言，所述內(nèi)容不能重復(fù)，可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，時(shí)間到（每方8分鐘）辯論結(jié)束；教師歸納總結(jié)，判分。

三、辯論比賽，唇槍舌劍

經(jīng)過自由辯論和分組辯論的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)辯論已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加難度，來一場比較正規(guī)的辯論比賽。這里的辯論比賽是指有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的表演，出現(xiàn)在課前或課后，時(shí)間較長（30～40分鐘）。論辯雙方必需旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等、形成交鋒、分出勝負(fù)。辯論比賽是圍繞同一題目，由辯論雙方陳述自己的見解，抨擊對(duì)方的觀點(diǎn)的一種團(tuán)體演講比賽形式。這種辯論，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此最能鍛煉人的邏輯思維能力、洞察能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也容易對(duì)觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引為。形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則。筆者運(yùn)用的堂上辯論比賽分成以下十個(gè)步驟，總耗時(shí)36分鐘。

步驟一，正方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（立論），4分鐘；步驟二，反方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（立論），4分鐘；步驟三，正方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（論證），4分鐘；步驟四，反方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（論證），4分鐘；步驟五，反方一辯辯駁性發(fā)言，3分鐘；步驟六，反方全體同學(xué)自由發(fā)言，4分鐘；步驟七，正方一辯辯駁性發(fā)言，3分鐘；步驟八，正方全體同學(xué)自由發(fā)言，4分鐘；步驟九，反方二辯辯駁性發(fā)言，3分鐘；步驟十，正方二辯辯駁性發(fā)言，3分鐘。

如在學(xué)習(xí)課文《讓覬覦者望而卻步》之前，筆者先布置學(xué)生準(zhǔn)備一場辯論比賽，分好正方、反方，領(lǐng)會(huì)比賽規(guī)則，收集資料，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。辯題是《該不該用武力解決釣魚島》，學(xué)生在收集資料時(shí)一定會(huì)用到“一二·九”運(yùn)動(dòng)、“小泉拜鬼”這些材料，為該篇文章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，輕而易舉地理解課文主題思想。通過辯論讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“一二·九”運(yùn)動(dòng)的意義，樹立國民意識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)到：為使歷史悲劇不再重演，青年學(xué)生必須發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)，奮發(fā)有為，為振興中華而努力。

比賽前，教師要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)辯題及與此相關(guān)的各種事實(shí)進(jìn)行分析和判斷，每個(gè)人都得反復(fù)推敲判斷的依據(jù)是否妥當(dāng)。學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)做判斷所必需的事實(shí)依據(jù)把握不準(zhǔn)，或者自己收集的資料不夠充分，在與同學(xué)的討論、或傾聽別人的提問中發(fā)現(xiàn)一種新的視角，或發(fā)現(xiàn)自己邏輯推理中存在的矛盾。在獨(dú)立思考或集體探討中，學(xué)生提煉出自己的思路。同時(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

本著人人參與的原則，辯論應(yīng)盡量使參與人員最大化。可以成立“智囊團(tuán)”，這些學(xué)生雖最終未必參與辯論，但資料搜集、觀點(diǎn)確立都應(yīng)有他們的參與，同時(shí)由其他組員為他們的表現(xiàn)無記名打分。而參加辯論的學(xué)生也可針對(duì)己方的立場、表現(xiàn)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，談?wù)劦檬?。要盡可能地使小組組員發(fā)揮各自的特長，在未來的辯論中各有作用。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使得各小組能在大致公平的前提下進(jìn)行勢均力敵的辯論，爭取每人都有一定的嘗試機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)。

辯論進(jìn)行過程中未參與辯論的同學(xué)，應(yīng)從辯手那里得到該場所用到的所有資料，了解雙方的立論并緊密關(guān)注辯手的臨場表現(xiàn)，課后應(yīng)完成一篇小論文，對(duì)整個(gè)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)點(diǎn)：一是材料是否足以支持所有立論；二是論證是否深刻，材料搜集是否充足；三是辯論過程中是否回避過某些問題；四是辯駁對(duì)方是否有理、有據(jù)、有力；五是洞察對(duì)方的漏洞、矛盾是否全面；六是臨場反應(yīng)和小組合作是否成功；七是辯論過后，“我”對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)看法。要形成這樣的論文，每一位學(xué)生對(duì)辯論都進(jìn)行了較認(rèn)真的投入，這個(gè)過程中學(xué)生不僅知識(shí)得到鞏固和拓展，思維訓(xùn)練也可以得到落實(shí)。

孟子認(rèn)為辯論是“正人心、息邪說、距诐行”的救世工作，誠然，他對(duì)自己的理念也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐精神，也就是“養(yǎng)氣”。孟子解釋“養(yǎng)氣”：“其為氣也，配義與道，無是餒也。是集義所生者，非義襲而取之者也。行有不慊與心，則餒矣?！边@就是說，孟子所養(yǎng)的氣是和正義、正道相配合的，失去了正義、正道，就會(huì)泄氣，因此一言一行都要符合正義才行。可見所謂“養(yǎng)氣”，就是他要求自己的言行要符合正義感，看到不義的行為要有勇氣指出來。只有具備了這種正義感，才能對(duì)錯(cuò)誤的言論進(jìn)行抨擊，而這種抨擊才具有說服力。在“知言”“養(yǎng)氣”的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，為真理為救世而辯論。因此，在辯論結(jié)束教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要弘揚(yáng)正氣，摒棄邪氣，讓正氣與正義在學(xué)生心中生根發(fā)芽，長成參天大樹。

學(xué)生經(jīng)過對(duì)一篇文章充分的閱讀、思考、感悟、體驗(yàn)等一系列的自主學(xué)習(xí)后，在進(jìn)行全班交流時(shí)，學(xué)生的所思所悟必然就會(huì)有所摩擦和碰撞，碰撞的火花閃現(xiàn)的過程就是課堂上學(xué)生進(jìn)行激烈辯論的過程。當(dāng)然這不可能每節(jié)課都有出現(xiàn)，它需要學(xué)生有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自己思考，靜思默想，也需要教師不厭其煩地鼓勵(lì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于挑戰(zhàn)、據(jù)理力爭的精神，培養(yǎng)的過程中更需要教師有百倍的耐心和信心。

有人說：在課堂上舉行辯論賽，浪費(fèi)時(shí)間，喧賓奪主。其實(shí)不然，學(xué)一篇文章至少90分鐘，擠出十幾分鐘舉行一場小辯論，不但不會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃，反而可以點(diǎn)亮課堂，提高學(xué)習(xí)效率。而大的辯論，雖然看似占用時(shí)間長，但學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課后的總結(jié)，其收獲是區(qū)區(qū)傳統(tǒng)課堂時(shí)間所不能比擬的。

筆者執(zhí)教這幾年，學(xué)生在辯論的過程中為了證明自己的觀點(diǎn)，旁征博引，據(jù)理力爭，思維縝密，反應(yīng)敏捷，思維的閘門徹底被打開，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生不唯師、不唯書、不盲從的精神在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力得到訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、洞察能力、創(chuàng)新能力、想象能力、合作能力等。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）