以學定教，打造高效語文

王正歲

摘 要：衡量課堂教學質量高低的標尺，是學生“學”的怎樣，而非教師的“教”的如何。轉變觀念，以學定教，以生為本，教師主導：課前，預設學習提綱；課中，思考學生如何學；學后，考慮教師如何導。如此，方能發(fā)揮教與學的神奇，打造高效語文課堂。

關鍵詞：以學定教；自主學習；高效課堂；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

“以學定教”就是在深入鉆研教材的基礎上，按照學情來確定語文課堂教學內(nèi)容、方法，進行教學的方法?！耙詫W定教”必須以學生為本，真正關注學生在課堂上的表現(xiàn)，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論等，來評價課堂教學?！耙詫W定教” 從根本上改變重教師 “教”輕學生“學”的做法，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，培養(yǎng)學生自主學習能力。讓一切“教的設計”都服務于“學之需要”，發(fā)揮教師主導。主體和主導只有“雙劍合璧”才能發(fā)揮教與學的神奇，全面提升學生的語文素養(yǎng)，打造高效語文課堂。

一、實現(xiàn)轉變，培養(yǎng)學生自主意識

以學定教，首先要實現(xiàn)兩種轉變：

（一）以學定教——變“學會”為“會學”

教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼耍處煴仨氉儭敖虒W生學會”為“指導學生會學”。

（二）先學后教——變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依學施教。先學后教，即在課堂上教師明確教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內(nèi)驅力增強。因此，教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題。教師的作用就在于有的放矢的“相機誘導”。

二、以學定教，打造高效語文課堂

（一）課前，預設學習方案

在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。學習方案應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

（二）課中，思考學生如何學

這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現(xiàn)。學生依據(jù)學習方案進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。

學習方案的實施，雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調(diào)整自己的教學方案提供可靠的依據(jù)。

（三）學后，考慮教師如何導

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內(nèi)容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性設計教案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內(nèi)容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”。

以上只是我個人的一點粗淺的認識和初步的探索。在自己的課堂上如何落實，關鍵要轉變教育理念，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，以學生的學情來確定教學內(nèi)容和教學目標，設計教學模式，從而創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境。其一：動態(tài)生成，基于“以學定教”的預設。根據(jù)學情確定教學內(nèi)容；根據(jù)學情設計教學環(huán)節(jié)。其二：動態(tài)生成，源于“以學定教”的調(diào)控。認真傾聽，留給學生自主的空間；及時調(diào)控，構建和諧的師生關系。

葉瀾教授說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冇欣碛上嘈牛骸耙詫W定教”最終將會成為打造高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。