讓每一個師生擁有幸福人生

【摘要】現(xiàn)代學(xué)校的核心價值與追求，指向的是每一位師生的幸福人生。師生通過教育生活的點滴進(jìn)步與成功獲得幸福體驗，享受成長的愉悅和快樂。校長是學(xué)校核心價值的締造者，他以自身的人格魅力和卓著的智慧管理，構(gòu)建學(xué)校文化，引領(lǐng)師生勇于追求教育幸福。教師是學(xué)校核心價值的引領(lǐng)者，在教書育人的過程中完善自我，在成就學(xué)生的同時，也成就自己的教育人生。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校;核心價值;師生;幸福

【中圖分類號】G40-02 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0019-02

【作者簡介】張炳華，江蘇省東洲教育集團(tuán)（江蘇海門，226100）總校長，江蘇省特級教師，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授。

學(xué)校的核心價值，是學(xué)校整體發(fā)展的一整套觀念體系。它具有獨特性，是學(xué)校精神的集中寫照與反映;它具有朝向性，是學(xué)校正能量的集中體現(xiàn)，引導(dǎo)和塑造師生的態(tài)度和行為朝同一個目標(biāo)邁進(jìn);它具有凝聚性，當(dāng)學(xué)校的核心價值觀被學(xué)校成員認(rèn)同與接受后，團(tuán)隊的凝聚力、執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力都將大大增強，學(xué)校的核心競爭力也將“水漲船高”。所以，學(xué)校的核心價值與追求，是現(xiàn)代學(xué)校在教育新常態(tài)下高位發(fā)展的重要指標(biāo)。

一、“讓每個師生擁有幸福人生”是現(xiàn)代學(xué)校的核心價值追求

過幸?？鞓返慕逃睿墙逃谋举|(zhì)追求。這種生活指向的是美好的人生，詩意的人生。而通過“過著”獲得這種生活的群體，毋庸置疑，是“每一個師生”，是生活在同一個教育空間中的所有成員。因此，“讓每個師生擁有幸福人生”，應(yīng)當(dāng)是所有現(xiàn)代學(xué)校不可替代的、最根本的核心價值，是學(xué)校每個成員共同的追求與信仰，也是在教育過程中共同承認(rèn)、理解、信奉和遵循的教育行為準(zhǔn)則。

它最直觀的體現(xiàn)，是學(xué)校團(tuán)隊的每個成員在教育生活中的每一天都獲得進(jìn)步與成功，并獲得一種特殊的生命體驗，那就是幸福。而這種幸福的體驗具有教育所特有的印痕：

第一，應(yīng)該允許一點一點很微小的進(jìn)步和成功。教育的普遍性規(guī)律決定，每個師生的成長只會以“小面額”“零存”的形態(tài)出現(xiàn)，而絕非是“大資金”“轉(zhuǎn)賬”的形態(tài)出現(xiàn)?！傲愦妗钡男腋Ｊ浅B(tài)的幸福，也才可能在慢慢咀嚼和品味之中實現(xiàn)幸福人生的穩(wěn)固和久遠(yuǎn)。

第二，應(yīng)該面向終身發(fā)展的進(jìn)步和成功。教育一定不是當(dāng)下的急功近利，而是面向師生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展?！奥逃币呀?jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的共識。

第三，應(yīng)該允許有差異的進(jìn)步和成功。學(xué)生作為社會性個體，在成長的過程中一定存在著差異。崇尚自由，追求個性，是教育使命所在，它促成現(xiàn)代學(xué)校不斷加強探索和實踐“面向個體的教育”，也對學(xué)生個性化成長給予了極大的寬容和接納，甚至在不斷鼓勵這種差異的存在與發(fā)生，為特殊教師設(shè)“特區(qū)”，為特別學(xué)生亮“綠燈”，為特殊的班級置預(yù)案，為特別活動設(shè)預(yù)景。因此，當(dāng)傳統(tǒng)的教育管理認(rèn)為“無規(guī)矩不成方圓”，喜歡“強制執(zhí)行”的時候，現(xiàn)代學(xué)校的教育管理則強調(diào)“無規(guī)矩也可以成方圓”，完全允許“內(nèi)圓外方”，甚至“內(nèi)圓中方外美”。

第四，應(yīng)該是均衡教育和精英教育的和諧共存。事實上，我們都很清楚，均衡教育是締造和諧社會的需要，而精英教育是實現(xiàn)強國之夢的需要。教育切不可以一概全，矯枉過正。

二、校長是現(xiàn)代學(xué)校核心價值的締造者

縱觀國內(nèi)外名校，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是一所學(xué)校的核心價值，往往充滿首任校長的氣息和氣質(zhì)，是他賦予了學(xué)校靈魂和生命。

他是師生幸福人生的經(jīng)營者。他始終踐行“發(fā)現(xiàn)、民主、對話、關(guān)愛”的人文管理，讓學(xué)校笑聲朗朗、書聲朗朗、歌聲朗朗，讓校園生活成為學(xué)校每個成員終身美好記憶的巨大源泉。

他是校園生活的點評家、演說家。他用充盈著個性色彩的生活、教育、教學(xué)、師德、教師培養(yǎng)格言，讓每一個師生都感知教育的激情與活力。

他是學(xué)校文化的草根行動家。他通過對團(tuán)隊成員的引領(lǐng)、培植，締造學(xué)校文化，并使之成為一種傳承和愿景，繼而逐漸完成創(chuàng)新和重建，讓學(xué)校文化成為無處不在的“空氣”，浸潤也溫暖著每一個師生。

他是師生精神家園的領(lǐng)袖。他通過推動學(xué)校、教師、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)著自身的人生價值。也就是說，在成就學(xué)校的同時，成就團(tuán)隊，成就師生，也在成就自我，成為師生的精神領(lǐng)袖。領(lǐng)袖，不是自封的，而是由其卓越的個人影響力自發(fā)形成的。這種影響力來源于他的人格魅力——善良、真誠、寬容與正直，也來源于他的個性魅力——獨特、純凈、豐富、深刻。他殫精竭慮謀劃學(xué)校的發(fā)展，終日思考為師生服務(wù)。他每時每刻都在學(xué)習(xí)，以業(yè)務(wù)型、學(xué)者型的姿態(tài)構(gòu)建充滿活力和生機的學(xué)校。因為他深知，一個有活力的學(xué)校必然有一個有活力的校長，一個有活力的校長才會充滿朝氣，懷揣理想，富有詩意追求，具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神。

他帶領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)著質(zhì)的超越。一位好校長成就一所好學(xué)校。校長的角色決定他一定是學(xué)校的核心所在，在學(xué)校發(fā)展中起著決定性作用。但是，對于核心價值的引領(lǐng)，傳統(tǒng)校長和現(xiàn)代校長卻有著顯著的不同。傳統(tǒng)學(xué)校依靠的是校長的能力，而現(xiàn)代學(xué)校依靠的則是校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力是校長與他的追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為完成共同的目標(biāo)而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。

所以，校長先是精神領(lǐng)袖，然后是行政領(lǐng)導(dǎo)。前者必須做正確的事，要確定一個團(tuán)隊努力的方向和價值的追求。后者必須正確地做事，帶領(lǐng)團(tuán)隊明確做事的規(guī)范和程序。對于現(xiàn)代學(xué)校而言，這兩種角色缺一不可。

三、教師是現(xiàn)代學(xué)校核心價值的踐行者和引領(lǐng)者

教書育人，教師的天然使命。

教師通過教書育人，點燃了教育的光芒和民族的希望。中國特色的現(xiàn)代學(xué)校的價值追求，在于明確自身的歷史擔(dān)當(dāng)和坐標(biāo)路徑，大力弘揚五千年來生生不息的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有著高度國家認(rèn)同的一代代優(yōu)秀人才。所以，教師通過努力，讓中華民族博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)生生命成長的深厚沃土，健康成長的幸福樂園。

教師通過教書育人，點燃了每一個個體的生命之光。在成為學(xué)生人生“總開關(guān)”的開啟者的同時，開啟自己的夢想，激勵同伴追逐教育理想;在成為學(xué)生生命成長的引路人的同時，引領(lǐng)自己走向生命的絢爛，也與同伴相扶相攜體驗教育的快樂，讓校園到處流淌著“奶”和“蜜”，讓校園四處充溢著幸福的甜味和暖意。

所以，一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好教師是學(xué)校的光榮，一個民族擁有一批好學(xué)校是民族的希望。

而事實上，現(xiàn)代學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也是培養(yǎng)教師的土壤。在“讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心”的同時，設(shè)立“教師發(fā)展中心”，開展“夢想起航”等極具激勵作用的系列活動，喚醒教師自我成長意識，尋找人生價值。

“學(xué)而從教”也許是一種偶然的選擇，但“學(xué)為人師”肯定是一種崇高的追求，而“學(xué)為良師”則是一種更高的境界。因此，“做學(xué)生喜歡的教師”，當(dāng)成為每一位教師的信仰和追求。

學(xué)生喜歡的教師，一定有明確的教育追求。他能將新的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)換為自身的教學(xué)行為;能在不加班加點的情況下提高教學(xué)質(zhì)量;能讓學(xué)生在課堂上大膽提問，帶著問號離校;能把后進(jìn)生教好;能在本學(xué)科的教育科研中展露才華;能在“得法”中“懂法”;能在“均衡”中提升“精英”。

學(xué)生喜歡的教師，是學(xué)生的人生導(dǎo)師。讓學(xué)生喜歡、想念的教師，他不做只會備課、上課的教師，因為這樣只是學(xué)生的“師傅”;他會教并教會學(xué)科知識，讓“教師”名副其實;他會想盡辦法“被學(xué)生喜歡”，努力成為“名師”;他會與學(xué)生分享人生智慧，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

學(xué)生喜歡的教師，定會做“家常菜”。最好的菜是家常菜。教學(xué)同理，最好的教學(xué)往往最簡單、最樸實，因此他會用明明白白的話去講學(xué)生不明白的道理，在“原生態(tài)”中尋找教育的真諦。

學(xué)生喜歡的教師，是可以“無中生有”的教師。因為他已經(jīng)改變一種習(xí)慣并形成了另一種新習(xí)慣，那就是在對學(xué)生的評價中，常常對短處的評價“缺斤少兩”，而對長處的評價卻又“一兩變一斤”;在與學(xué)生的溝通中，從來都是“哪壺開了提哪壺”。

因此，學(xué)生喜歡的教師，潤物細(xì)無聲中傳遞和引領(lǐng)著學(xué)校的核心價值，成為學(xué)生實現(xiàn)幸?？鞓啡松闹匾ＷC，也成為他自身體驗教育幸福的重要平臺，更成為社會進(jìn)步的重要價值尺度。

孔子說：學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎！教育的指向是人的幸福，其實教育本身不也充滿了快樂和愉悅嗎？讓每個師生擁有幸福人生，這一現(xiàn)代學(xué)校的核心價值追求，當(dāng)是現(xiàn)代學(xué)校對教育終極意義的應(yīng)有思考和理性應(yīng)答。