開(kāi)設(shè)“兒童文學(xué)作品再讀”選修課的研究

黃海燕

摘 要：隨著普通高中課程改革的深化，選修課程的開(kāi)設(shè)成為一種必然趨勢(shì)。在正確理解“語(yǔ)文課程”內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，教師從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排三方面對(duì)兒童文學(xué)作品再讀選修課的開(kāi)設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；閱讀；課程價(jià)值；課程目標(biāo)；內(nèi)容與活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0100-01

文學(xué)作品的解讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。兒童文學(xué)作品再讀這一選修課程的開(kāi)設(shè)涵蓋了“詩(shī)歌與散文”和“小說(shuō)與戲劇”兩大方面，屬于語(yǔ)文課程范疇。另外，從選修課程的類型來(lái)看，該課程屬于知識(shí)拓展類，為達(dá)到銜接深化拓寬必修知識(shí)的教學(xué)目的。下面，我就兒童文學(xué)作品再讀這一選修課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究。

一、課程價(jià)值

將選修課程的名稱定為“懷赤誠(chéng)之心 憶純真童年 品幼時(shí)讀物 悟人生智慧——兒童文學(xué)作品再讀”。

童年，是人生歷程中最為珍貴的一段時(shí)光。童年讀物于每個(gè)人意義非凡，我們?cè)谶@閱讀起步中感知文字的神奇力量，感受世界的五彩繽紛，感悟故事的背后深意。這些文字帶來(lái)的感動(dòng)珍藏在記憶的深處，平日沒(méi)有顯露，但它們會(huì)在某一瞬間涌現(xiàn)在我們的心頭。因?yàn)闈撘颇校陼r(shí)期的閱讀經(jīng)歷如同潛意識(shí)的暗流涌動(dòng)在心靈深處。兒童教育研究者蕭愚提出一種看法，即一生的基礎(chǔ)在于小學(xué)時(shí)的閱讀。可見(jiàn)，童年時(shí)期的閱讀對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是多么重要。

當(dāng)下的高中生行走在青春道路之上，熱情洋溢、活力四射的同時(shí)也有傷感憂愁、迷惘孤獨(dú)。曾經(jīng)的赤誠(chéng)之心暫時(shí)被遺忘在某一個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)兒時(shí)的純真不再，于是，懷念童年便成了高中生心靈感冒時(shí)的良藥。兒童文學(xué)作品以其獨(dú)特的快樂(lè)原則、幻想品格、詩(shī)意境界和游戲精神依舊能與高中生的精神和心靈相契合。另外，童年時(shí)的閱讀屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期積累之后便能達(dá)到一種“厚積薄發(fā)”的狀態(tài)。而高中時(shí)期極有可能成為其“薄發(fā)”之時(shí)。

高中生所處的成長(zhǎng)時(shí)期和心理特點(diǎn)使得本選修課程有吸引學(xué)生的可能性——把握學(xué)生的心理，掌握學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

文學(xué)作品常讀常新。當(dāng)高中生拿起幼時(shí)閱讀的故事時(shí)，因?yàn)殡A段的不同，因?yàn)榻?jīng)歷的豐富，因?yàn)橐?jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，再讀兒童文學(xué)作品時(shí)必然有不同的感悟體會(huì)。另外，兒童文學(xué)作品的閱讀對(duì)象本來(lái)就不應(yīng)該只是兒童，也包括成人?？此仆ㄋ诇\顯的兒童文學(xué)作品在成人的閱讀視角中有另一番景象。當(dāng)然，與成人相比，高中生的人生閱歷尚淺，但他們處于半成人狀態(tài)之中，對(duì)于世界的認(rèn)知已經(jīng)接近成人，再加上高中生對(duì)語(yǔ)言文字的品讀能力可使其更加深入地透過(guò)表面探究?jī)?nèi)在，因此對(duì)兒童文學(xué)的再讀能提高高中生的鑒賞品析和探究思考能力。

二、課程目標(biāo)

首先，培養(yǎng)能力。與所有文學(xué)類文本一樣，兒童文學(xué)作品的閱讀肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生概括能力、理解能力、鑒賞能力和探究能力的重任。

其次，訓(xùn)練思維。與幼時(shí)讀兒童文學(xué)作品不同，高中生閱讀這類作品的過(guò)程中必然會(huì)運(yùn)用到較高級(jí)的思維去探討看似簡(jiǎn)單的文字背后的內(nèi)容，需要以探究和質(zhì)疑的思維去研讀文本。具體地說(shuō)，分析能力和綜合能力尤為重要，也就是對(duì)思維的發(fā)散性和聚合性有所要求。所以，在該選修課的教學(xué)過(guò)程中需側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想想象思維，即提高思維的發(fā)散能力。另外，也需要訓(xùn)練他們的概括綜合思維，鍛煉思維的聚合能力。

再次，熏陶情感。閱讀兒童文學(xué)作品帶給學(xué)生的情感熏陶有其獨(dú)特之處，“不論作品寫(xiě)的是兒童還是成人， 描繪的是現(xiàn)實(shí)生活還是幻想，到處都可以感到一種積極向上的力量， 一種對(duì)生活的喜悅”。

高中生的心理世界是敏感的，特別容易成為憂郁的俘虜。當(dāng)他們重拾兒童文學(xué)作品時(shí)，這種歡快明朗的情緒能給他們的心靈注入一縷縷陽(yáng)光。這對(duì)于高中生的成長(zhǎng)而言，無(wú)疑是一劑神奇的心靈雞湯。另外，兒童文學(xué)作品中的人和事蘊(yùn)含著豐富的情感，為高中生陶冶情操提供了很好的平臺(tái)。其題材涉及生命、幸福、人性、親情等方面，這些內(nèi)容有利于豐富學(xué)生情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀。

最后，幫助寫(xiě)作。文本類作品的語(yǔ)言規(guī)范有表現(xiàn)力，情感意蘊(yùn)豐富，形象生動(dòng)具體，構(gòu)思獨(dú)具匠心，行文流暢清晰，兒童文學(xué)類作品也如此。學(xué)生本已具備遣詞造句的能力和較為強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)，再加上一定程度的模仿與運(yùn)用，因此可嘗試著讓他們創(chuàng)造兒童文學(xué)作品，特別是兒童文學(xué)中的小說(shuō)創(chuàng)作。

三、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排

內(nèi)容編排：按照文學(xué)分類的“四分法”將兒童文學(xué)作品分成詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四部分，又因?yàn)樵擃愖髌纷陨淼奶厥庑?，將?shī)歌部分分為兒歌和兒童詩(shī)，將小說(shuō)部分再細(xì)分為童話和小說(shuō)。這一分類參照《少年兒童文學(xué)作品選》一書(shū)的編排方式。另外，每一部分的內(nèi)容包括精讀和略讀文章、相應(yīng)的兒童文學(xué)理論和寫(xiě)作實(shí)踐。這一微觀的編排是參照選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一書(shū)。

活動(dòng)方式：文本細(xì)讀、以讀促寫(xiě)。

（1）讀。①初讀。注重學(xué)生的原生閱讀體驗(yàn)。即在無(wú)任何指導(dǎo)的情況下允許學(xué)生就文本感悟方面暢所欲言。②再讀。為學(xué)生提供指導(dǎo)，即課堂師生交流指導(dǎo)和書(shū)面材料鑒借學(xué)習(xí)。③精讀。要求學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)方面進(jìn)行深入闡釋并形成文字。最后以文學(xué)沙龍的方式展開(kāi)閱讀體驗(yàn)交流活動(dòng)。

（2）寫(xiě)。鑒賞點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作和兒童文學(xué)作品創(chuàng)作嘗試。兩者視具體情況采用面批和互批的方式展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.語(yǔ)文課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[2]吳其南.寫(xiě)給春天的文學(xué)——試談兒童文學(xué)的美學(xué)特征[J].浙江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1983（03）.