數(shù)學合作學習中培養(yǎng)學生合作能力的探索

葛劍鋒

摘 要：合作學習是一種目標導向活動，有了明確的合作學習主題，活動就有了方向，學生就能投入其中，合作學習就會更有效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；形式主義

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0060-01

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯虒W中，教師經(jīng)常將學生分成學習小組，讓他們以小組為單位自主探究、合作交流。我們也經(jīng)常在數(shù)學課堂中看到一些為了合作而合作的小組學習的機械形式，沒有實質(zhì)意義。如何使這個在我國尚不夠成熟的“合作學習”擺脫形式主義，真正開展好合作學習，使之成為有效教學的一種優(yōu)質(zhì)的學習方式呢？

一、精選合作學習主題，追求有效合作

為了提高合作的有效性，我們要根據(jù)實際教學內(nèi)容精心選擇合作學習主題，使學生擁有一個有探究價值的主題目標，值得他們通過合作學習有所收獲和提升。

如“分數(shù)和整數(shù)相乘”是蘇教版六年級上冊中的一個教學內(nèi)容，我為了培養(yǎng)學生利用已有知識和經(jīng)驗合作探究問題的能力，在該課教學中組織學生開展了兩次合作學習活動，這兩次合作學習都精選了明確的學習主題。第一次合作學習的主題是：在情境中合作探究分數(shù)和整數(shù)相乘的意義?！傲弧眱和?jié)來臨，六（1）班的學生買來一些彩帶做紙花布置教室，小麗買了一條1米長的彩帶，做一朵紙花要用米，小麗做了3朵這樣的紙花，一共用了幾分之幾米彩帶？將學生帶入問題情境之后，我讓學生小組合作學習，共同探究解決問題，他們有的小組先畫出彩條圖，然后在彩條圖上涂色表示；有的小組商討用什么方法解答，分別列出了加法算式和乘法算式；有的小組觀察、比較“++”與“×3”的關(guān)系，通過合作討論總結(jié)出“求3個相加的和可以用乘法計算”。

第二次合作是圍繞“如何計算分數(shù)和整數(shù)相乘”這一主題展開合作學習，我挑逗說：“我們已經(jīng)列出分數(shù)乘法算式，但是如何計算出得數(shù)，分數(shù)乘整數(shù)的計算方法怎樣？這可是我們這節(jié)課的重點任務，你們有能力解決嗎？請各小組通過合作學習，共同來完成這項任務?！蔽覄傉f完，各小組就緊緊圍繞這一具有挑戰(zhàn)性的問題展開合作討論，有的組根據(jù)“++=”直接算出“×3=”，有的組根據(jù)分數(shù)的意義討論出“×3計算時可以用分數(shù)的分子3和整數(shù)3相乘的積做分子，積的分母不變還是10”。

二、豐富合作學習形式，追求實效合作

為了激發(fā)滿足學生內(nèi)部需求，提高合作學習的實效，我們需要豐富合作形式，依據(jù)學生特點和教材內(nèi)容等因素，確定合作學習的組織方式。

在教學四年級上冊中的“可能性”時，為了使學生通過活動了解事件“有可能發(fā)生、一定發(fā)生或不可能發(fā)生”以及“可能性有大有小”，我組織學生以小組合作實驗的方式開展了合作學習。我將學生分成四人小組，中等生兩人，優(yōu)等生和差生各一人，這樣安排對各小組來說公平公正，對于組內(nèi)來說便于互相幫助、取長補短、共同進步。小組內(nèi)分工明確，一人摸球，一人報結(jié)果，一人記錄，另一人監(jiān)督結(jié)果的匯報和記錄單的填寫是否正確。這樣，組內(nèi)各成員都有活動任務和要求，各負其責，氣氛活躍。學生們在輕松有趣的摸球活動中動手操作，實驗驗證，合作互動。在摸球活動結(jié)束后，我又組織各小組觀察比較實驗數(shù)據(jù)，合作討論實驗結(jié)果，他們又在充分深入的討論交流中溝通思維，優(yōu)勢互補。整個合作過程沒有流于形式，合作學習收到實效。

三、善引合作學習過程，追求高效合作

“只有愿意學，才能學得好?！焙献鲗W習要使學生愿意主動參與學習，才能提高學習效果。因此，整個合作學習過程中教師切不可放任自由，而要善于組織引導，確保合作過程有序、高效。

例如在教學四年級上冊中的“認識毫升”一課時，為了使學生通過動手操作認識較小的容量單位“毫升”和理解掌握“1升=1000毫升”，我讓學生小組合作學習這部分內(nèi)容。學生見到自己有機會動手，異常興奮，一些小組的同學還沒聽清楚操作要求和方法，便自作主張地玩了起來，對需要研究的問題置之不理。討論時，學生的數(shù)學思維膚淺，毫無深度，有些學生甚至在談論一些與研究主題無關(guān)的內(nèi)容，氣氛看似活躍，其實學習效率很低。于是我當即介入，阻止了他們散漫無序的低效活動，并對他們重新提出要求：明確分工，各司其職；明確活動目標和要求；按照操作步驟有序操作，做好觀察和記錄；討論時聲音輕巧，流利表達自己觀點，認真傾聽他人發(fā)言。在重新明確活動要求后，學生開始活動，我在各小組間巡視，并適時參與到個別小組的操作活動中，或給予表揚鼓勵，或適度指導和幫助。最終，學生們終于能夠按照要求有序合作探究，并在合作學習中懂得了“1毫升水大約有20滴，1升=1000毫升”。

總之，我們只有讓合作學習成為數(shù)學高效課堂的有效方式，專注于合作學習的實踐探究，才能真正培養(yǎng)學生合作能力，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]魏亞琴.對小學數(shù)學合作學習的調(diào)查與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（09）.

[2]劉維.合作學習的誤區(qū)及策略[J].科學咨詢，2005（05）.