媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)的教學(xué)改革

鄭旭 唐凱芹

摘 ?要：當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體飛速發(fā)展，媒體技術(shù)變革正在重塑媒介環(huán)境，傳播模式變遷革新了傳媒格局，這些都加快了傳媒業(yè)的融合與轉(zhuǎn)型。2014年媒體融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合成為當(dāng)今熱門話題。在此背景下高校新媒體專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。本文首先分析了媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)定位的調(diào)整，然后從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍的組建等三個(gè)角度闡述了高校新媒體專業(yè)的教學(xué)改革，探索了媒介融合背景下高校新媒體專業(yè)教育如何協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：媒體融合;新媒體專業(yè);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-8122（2015）07-0125-02

媒體融合使得媒介界限變得模糊，它將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來，資源共享，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，并通過不同的平臺(tái)傳播給受眾。今天以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體飛速發(fā)展，媒體技術(shù)變革正在重塑媒介環(huán)境，傳播模式變遷革新了傳媒格局[1]，這些都加快了傳媒業(yè)的融合與轉(zhuǎn)型。2014年媒體融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合成為當(dāng)今熱門話題。在此背景下高校新媒體專業(yè)教育如何協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)人才，已經(jīng)成為教育者必須思考的問題。

一、媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

1.媒體融合對(duì)新媒體專業(yè)人才的新要求

今天的媒體融合以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主體，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，將內(nèi)容、渠道、平臺(tái)融合，打造傳播服務(wù)新生態(tài)。因此媒體融合要求高校新媒體專業(yè)的學(xué)生不但能熟練掌握多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，而且能把握使用這些技術(shù)的時(shí)機(jī)。媒體融合還要求高校新媒體專業(yè)的學(xué)生了解不同媒體的 “媒體語(yǔ)言”，以便解決跨媒體傳播時(shí)信息內(nèi)容與形式的有效轉(zhuǎn)換[2]。

在媒體融合背景下媒體企業(yè)也同樣要求高校新媒體專業(yè)的畢業(yè)生能夠在新媒體環(huán)境中具有整體運(yùn)作流程所需的綜合知識(shí)和較高的實(shí)踐技能。

2.高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，媒體可能不再區(qū)分傳統(tǒng)媒體和新媒體，因此高校新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也應(yīng)是傳統(tǒng)教育理念與互聯(lián)網(wǎng)思維的融合。高校新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)可以有三個(gè)發(fā)展方向，即融合媒體新聞報(bào)道方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和產(chǎn)品經(jīng)理方向。（1）融合媒體新聞報(bào)道要求學(xué)生掌握新媒體環(huán)境下采寫編評(píng)業(yè)務(wù)技能，理解新媒體運(yùn)營(yíng)，具備全媒體應(yīng)用能力和媒介融合素養(yǎng);（2）數(shù)字媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用依然是新媒體專業(yè)人才的看家本領(lǐng)。這個(gè)方向要求學(xué)生利用數(shù)字媒體技術(shù)做出合適的新媒體產(chǎn)品。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新?lián)Q代，在高校新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中，數(shù)字媒體技術(shù)的比重還要增加;（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸得到各類媒體從業(yè)人員的認(rèn)同，產(chǎn)品經(jīng)理對(duì)于媒體產(chǎn)品的重要性日益凸顯。媒體產(chǎn)品從創(chuàng)意到上市，所有相關(guān)的調(diào)研、研發(fā)、生產(chǎn)、編預(yù)算、廣告、促銷活動(dòng)等等，都由產(chǎn)品經(jīng)理掌控[3]。產(chǎn)品經(jīng)理必須具備很強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐技能。從教育的角度出發(fā)，想要培養(yǎng)出產(chǎn)品經(jīng)理，高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)就要有新的教育思維。

二、媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)的課程設(shè)置

1.目前高校新媒體專業(yè)的課程設(shè)置

目前我國(guó)新聞傳播院系大約有 900 多所，有60余所高校開設(shè)了新媒體相關(guān)專業(yè)。不同高校的新媒體專業(yè)具有自己的優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)置體現(xiàn)了自身的特色。比如中國(guó)人民大學(xué)的傳播學(xué)（數(shù)字新聞傳播方向）的課程重在培養(yǎng)新媒體特色的公共傳播人才，中國(guó)傳媒大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主推新媒體傳播運(yùn)營(yíng)與管理課程，中山大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體（媒體設(shè)計(jì)方向）的課程重在培養(yǎng)傳播學(xué)平臺(tái)視覺表達(dá)人才，西北大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程旨在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新媒體信息采編和營(yíng)銷管理人才，南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程以融合報(bào)道、微視頻、視覺挖掘?yàn)橹鳎虾Ｍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程為外向型、實(shí)踐型的中英文內(nèi)容采編與活動(dòng)策劃，暨南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程旨在培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的信息傳播人才?？v觀國(guó)內(nèi)各高校新媒體專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)其專業(yè)課程可以分為新聞?lì)悺⑦\(yùn)營(yíng)類、產(chǎn)業(yè)類、技術(shù)類、設(shè)計(jì)類、營(yíng)銷類。一些高校的新媒體專業(yè)課程已經(jīng)體現(xiàn)了媒體融合的特點(diǎn)，比如融合新聞學(xué)、融合新聞報(bào)道、媒介融合[4]。

2.媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)的課程設(shè)置構(gòu)想

根據(jù)媒體融合背景下新媒體人才培養(yǎng)的定位，高?？梢砸揽孔陨淼膬?yōu)勢(shì)，進(jìn)行新媒體專業(yè)的教學(xué)改革，在融合媒體新聞報(bào)道、數(shù)字媒體技術(shù)和產(chǎn)品經(jīng)理三個(gè)方向設(shè)置專業(yè)主干課程。

人才培養(yǎng)的方向 專業(yè)主干課程

融合媒體

新聞報(bào)道 融合新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃、輿情概論與案例分析、全媒體新聞實(shí)訓(xùn)、新媒體創(chuàng)意實(shí)務(wù)、數(shù)據(jù)新聞實(shí)務(wù)、移動(dòng)信息傳播

數(shù)字媒體技術(shù) 微視頻制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字音頻制作與編輯、Flash制作、三維動(dòng)畫制作、手機(jī)APP開發(fā)、SPSS數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)挖掘與可視化、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、新媒體界面設(shè)計(jì)

產(chǎn)品經(jīng)理 電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、數(shù)字品牌傳播策劃、大數(shù)據(jù)與新媒體運(yùn)營(yíng)、社會(huì)化媒體運(yùn)營(yíng)、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、新媒體用戶研究

為了讓學(xué)生走上工作崗位后盡快地適應(yīng)，學(xué)校除了安排專業(yè)技能教育課程，還要設(shè)置職業(yè)教育課程，如傳媒人禮儀、傳媒經(jīng)濟(jì)、傳媒倫理與法規(guī)、企業(yè)組織與文化等課程，提升學(xué)生的傳媒素養(yǎng)。

三、媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)人才的實(shí)踐技能的培養(yǎng)

1.目前高校新媒體專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

目前國(guó)內(nèi)高校新媒體專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往被片面地理解為多學(xué)幾門技術(shù)，為了將來學(xué)生好就業(yè)。文科類高校的新媒體專業(yè)往往重在培養(yǎng)學(xué)生在新媒體行業(yè)的采編能力，建立媒體融合實(shí)驗(yàn)室這樣的教學(xué)實(shí)踐操作平臺(tái)，讓教師和學(xué)生體驗(yàn)全真環(huán)境下的多媒體運(yùn)營(yíng)過程。這其實(shí)只是技術(shù)層面上的課程整合，這種淺層次的課程重組只是強(qiáng)化了多媒體的教學(xué)和實(shí)踐，只能提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。而理科類高校的新媒體專業(yè)往往著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和編程能力。然而技術(shù)適應(yīng)性只是一個(gè)優(yōu)秀新媒體人員的基本技能而不是決定因素，如果片面地或過分地強(qiáng)調(diào)技術(shù)性學(xué)習(xí)的重要性，而忽視對(duì)學(xué)生基本的新聞素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致新媒體專業(yè)畢業(yè)生剛到媒體企業(yè)能很快上手，但卻明顯缺乏后勁[2]。

2.媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

媒體融合要求高校新媒體專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”的人才，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有層次、有節(jié)奏地展開。根據(jù)新媒體專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)部實(shí)踐、寒暑假實(shí)踐、參加各類大賽和自主創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，這四個(gè)環(huán)節(jié)可以如下安排。

（1）有效銜接課程內(nèi)部實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐。新媒體專業(yè)不少課程不光需要課堂內(nèi)部實(shí)踐，還需要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間到媒體親身體驗(yàn)。這就需要將課堂內(nèi)部實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐有效地銜接起來，延伸課堂實(shí)踐的時(shí)間，拓展課堂實(shí)踐的空間。這樣學(xué)生就能直接獲得媒體業(yè)界信息和經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)課程的理解，更加熟練地掌握技術(shù)技能。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽，提高實(shí)踐活動(dòng)的含金量。新媒體專業(yè)的一些課程可以要求學(xué)生做出作品參加各類大賽，以賽代練。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得和專業(yè)能力的養(yǎng)成情況，提高實(shí)踐活動(dòng)的含金量。

（3）搭建校企合作平臺(tái)，給學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。新媒體專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，必須把專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能教育結(jié)合起來，通過校企合作等形式打通人才職業(yè)培養(yǎng)的通道，擴(kuò)大大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

四、媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)師資隊(duì)伍的組建

1.媒體融合背景下高校新媒體專業(yè)教師的困惑

媒體融合背景下，新媒體飛速發(fā)展，新知識(shí)快速更新，學(xué)生與老師同步學(xué)習(xí)。學(xué)生不但有充分的用戶體驗(yàn)，還能去網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷的流程，獲得操作實(shí)踐能力。而相當(dāng)一部分高校教師沒有到媒體工作過，沒有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有干癟的理論。所以他們無法給學(xué)生傳授諸如產(chǎn)品經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)經(jīng)理、大數(shù)據(jù)分析師等崗位的工作技能，這樣高校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求之間產(chǎn)生了巨大的落差。這種落差造成了高校新媒體專業(yè)教師陷入教學(xué)困境[5]。

2.高校新媒體專業(yè)師資隊(duì)伍的打造

為了跟上社會(huì)的需求、行業(yè)的變化，跟上媒介融合和新媒體創(chuàng)新的腳步，新媒體專業(yè)的師資也要重新組合搭配。

（1）不同專業(yè)的老師之間的組合。為了促進(jìn)學(xué)科交叉和融合，新聞專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)以及營(yíng)銷專業(yè)的教師在一起給新媒體專業(yè)的學(xué)生傳道授業(yè)解惑。但由于專業(yè)不同，四個(gè)專業(yè)的教師對(duì)于新媒體的理解也不盡相同。因此要在媒體融合背景下培養(yǎng)新媒體專業(yè)人才，必須要先讓師資融合，比如不同專業(yè)的教師在新媒體這個(gè)平臺(tái)上說互相能聽得懂的話，老師們必須了解自己的專業(yè)在新媒體這個(gè)平臺(tái)所扮演的角色等。

（2）專任教師與業(yè)界兼職教師的搭配。在解決高校教師媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問題時(shí)，可以走一條高校專任教師和業(yè)界老師相結(jié)合的道路。高校聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)人員到新媒體專業(yè)擔(dān)任兼職教師，并定期委派高校專任教師到媒體掛職鍛煉。兩類教師相互學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。這樣高校就擁有一支既懂理論，又有實(shí)踐能力，既具有教育教學(xué)管理能力，又具備科研能力的“雙師”型的教師隊(duì)伍。

新媒體發(fā)展步伐很快，未來大學(xué)可能是新媒體知識(shí)架構(gòu)中的一部分。大學(xué)要為新媒體未來發(fā)展提前做好研究和人才培養(yǎng)工作，所以應(yīng)盡快完成新舊媒體教育融合，促進(jìn)新媒體科技與藝術(shù)的結(jié)合，同時(shí)，加強(qiáng)新媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使得人才的培養(yǎng)與新媒體發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田龍過.媒體融合趨勢(shì)下的傳媒教育改革謹(jǐn)防再陷誤區(qū)[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2010（4）.

[3] 好搜百科.產(chǎn)品經(jīng)理[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/19923 66-2108389.html.

[4] 章淑貞.傳媒club·大起底 新媒體專業(yè)哪家強(qiáng)[EB/OL].http：// wei bo.com/xwyzx？pids=Pl_Core_OwnerFeed__10.

[5] 新媒體觀察.中國(guó)傳媒大學(xué)：新媒體人才培養(yǎng)，大學(xué)緣何慢半拍[EB/OL].http：//www.aiweibang.com/yuedu/2247907.html.

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