基于學(xué)習(xí)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》的實踐與思考

陳佑泉 陳立 靳彩虹

[摘 要]根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》（簡稱《標準》），高等學(xué)校需明晰輔導(dǎo)員的職業(yè)概念及角色定位，做好培訓(xùn)工作，提高輔導(dǎo)員隊伍的工作能力和職業(yè)技能，明確職責(zé)，強化責(zé)任，進一步增強輔導(dǎo)員隊伍的責(zé)任感和使命感。高等學(xué)校應(yīng)以“學(xué)標準，定措施，建隊伍，抓培訓(xùn)，促管理”為工作新思路，全面推進《標準》的貫徹和落實，以期使高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)真正按照《標準》要求，向著健康、穩(wěn)定、有序的方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 《標準》 職責(zé)培訓(xùn)

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0087-02

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），針對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)要求、概況以及職業(yè)能力標準進行了具體的要求和規(guī)范，并注入了新的內(nèi)涵，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)指明了方向。如何按照《標準》做好新形勢下高校輔導(dǎo)員工作，是擺在我們每個高校領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作者面前的一項重要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)標準，提高認識，進一步明晰輔導(dǎo)員的職業(yè)概念及角色定位

自中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）以來，全國各高校的領(lǐng)導(dǎo)者都開始意識到加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的緊迫性和重要性。各大高校根據(jù)本院校的實際情況建立了一系列的標準和機制，對輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、鼓勵等做出了具體要求，改善了輔導(dǎo)員的工作條件，擴展了輔導(dǎo)員的發(fā)展空間，使輔導(dǎo)員的待遇得到了保障。作為一支深受大學(xué)生喜愛的重要的育人隊伍，輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。但是，一些高職高專院校在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，如人員編制、工資待遇、發(fā)展機遇、評職稱等方面仍然存在著許多問題，這對輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)固性和工作積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，《標準》的頒布和實施，對高校加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。各級高校都要堅決貫徹中央精神，著力圍繞“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題[1]，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，制定政策措施，明確責(zé)任分工，按照專業(yè)化、職業(yè)化的標準建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍，切實把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)好、發(fā)展好、管理好。

十八大報告中明確指出，高校教育的根本任務(wù)是以德育人，要培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，為社會主義的建設(shè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感以及社會實踐能力。輔導(dǎo)員隊伍在高校教育過程中發(fā)揮著重要作用，這就對高校輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求。為更好地貫徹落實十八大精神，使政治教育思想工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，教育部根據(jù)確定標準、建立機制、提高質(zhì)量、促進發(fā)展等具體思路，對各高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行了全面提高，并經(jīng)研究制定了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》?！稑藴省愤M一步規(guī)定了輔導(dǎo)員的職業(yè)概念，規(guī)定了工作內(nèi)容，規(guī)定了輔導(dǎo)員的基本要求和具體條件，針對輔導(dǎo)員職業(yè)的相對獨立性建立了理論體系，為輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高指明了方向[2]，也為各級各部門、各高校推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了基本依據(jù)和政策導(dǎo)向。

《標準》首次提出把高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)確定下來并注入了新的內(nèi)涵?！稑藴省访鞔_指出，輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，在對大學(xué)生進行思想政治教育過程中發(fā)揮重要作用。輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份[2]，輔導(dǎo)員首先是教師，但又有別于任課教師，既是“經(jīng)師”，更是“人師”?！稑藴省访鞔_提出輔導(dǎo)員要向著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展，《標準》的頒布讓輔導(dǎo)員工作有勁頭，晉級有盼頭，生活有甜頭，極大地提高了輔導(dǎo)員的工作積極性。

二、依據(jù)標準，做好培訓(xùn)工作，提高輔導(dǎo)員隊伍的工作能力和職業(yè)技能

加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是做好對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作[3]，通過學(xué)習(xí)《標準》內(nèi)涵，我們深刻認識到：《標準》是參考依據(jù)，是行為準則，是職業(yè)規(guī)范，是最高要求?！稑藴省吩诟咝］o導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，真正發(fā)揮了選拔有標準、考核有依據(jù)、輔導(dǎo)有方法、思路有創(chuàng)新的主要作用?！稑藴省肪哂忻黠@的導(dǎo)向性、漸進性和階段性的特征，是一部很好的指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和提升輔導(dǎo)員能力的規(guī)范文本。《標準》的出臺，給予學(xué)校指導(dǎo)性的政策，讓輔導(dǎo)員真正受益，為學(xué)生發(fā)展助力，為輔導(dǎo)員發(fā)展指明了方向，為促進學(xué)生成長成才注入了活力?！稑藴省返念C布和實施，一是為增加高校師生乃至社會對輔導(dǎo)員工作的認同度，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)信任度和職業(yè)地位奠定了基礎(chǔ)。《標準》對輔導(dǎo)員的工作范疇和責(zé)任做了明確規(guī)定，大大增加了輔導(dǎo)員的歸屬感和工作信心[4]，使他們真正感受到在學(xué)校干事有平臺，發(fā)展有空間，崗位有職責(zé)，育人有思想，做人有信仰。二是為制定和完善輔導(dǎo)員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制奠定了基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在人力、財力、物力等方面有章可循，有法可依，《標準》內(nèi)容全面，條例清晰，政策性、操作性強。三是為培訓(xùn)和選拔高校輔導(dǎo)員工作提出了具體要求和準則?！稑藴省芬?guī)定高校輔導(dǎo)員的職業(yè)準則是熱愛祖國、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、愛護學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)。[2]《標準》要求輔導(dǎo)員積極拓寬自己的知識面，包括專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及法律知識，努力提升職業(yè)道德水平和工作能力;努力學(xué)習(xí)與學(xué)生教育有關(guān)的理論知識，增強自身的管理能力、表達能力以及對學(xué)生的教育指導(dǎo)能力和觀察能力等。因此，各高校都應(yīng)堅持標準，加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，嚴格依據(jù)工作努力、作風(fēng)正派、嚴于律己的標準對輔導(dǎo)員進行選聘。《標準》對輔導(dǎo)員的具體要求十分明確，對選聘程序有嚴格要求。通過培訓(xùn)選拔上崗，使輔導(dǎo)員感到培訓(xùn)有標準，職業(yè)有規(guī)范，指導(dǎo)有方法，工作有目標，努力有方向。

三、明確職責(zé)，強化責(zé)任，進一步增強輔導(dǎo)員隊伍的責(zé)任感和使命感

《標準》對輔導(dǎo)員的含義以及工作職責(zé)有明確規(guī)定，即輔導(dǎo)員是高等院校教師管理隊伍的重要組成部分，既是教師又是干部。在對大學(xué)生進行思想教育工作的過程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著重要的作用，他們是大學(xué)生日常管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實踐者。[2]《標準》還對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進行了等級劃分，共劃分為三個等級、九項內(nèi)容（三級九項），并對各級輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容和職能進行了明確規(guī)范?！稑藴省房茖W(xué)、規(guī)范，有很強的指導(dǎo)性和可操作性，對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進行了等級分配，并且在思想教育、日常管理、組織建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、身心健康教育、應(yīng)對緊急事件、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能、實踐能力等九個方面對關(guān)于輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容進行了整理和規(guī)定[2]，明確要求了輔導(dǎo)員的綜合能力和基本理論知識。所以，各高校應(yīng)嚴格依據(jù)《標準》和輔導(dǎo)員的崗位要求，明確職責(zé)，強化責(zé)任，細化標準，加強考核，努力推進輔導(dǎo)員工作健康有序發(fā)展。[5]《標準》的出臺讓輔導(dǎo)員真正體會到工作有樂趣、有壓力、有責(zé)任，還要有擔(dān)當，也讓輔導(dǎo)員體會到工作有激情，學(xué)習(xí)有藍本，考核有標準，職能有劃分，發(fā)展有方向，責(zé)任有擔(dān)當。這樣一來，輔導(dǎo)員就能夠根據(jù)自己的實際情況更清楚地認識到自己目前所處的發(fā)展階段，以及應(yīng)具備哪些能力，勇于擔(dān)當自己的責(zé)任，對個人的職業(yè)發(fā)展目標和方向更加明確[6]，在個人能力提高方面能循序漸進，符合人才發(fā)展規(guī)律，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。[7]在學(xué)生的成長過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)努力發(fā)揮重要的作用。

根據(jù)綜上所述，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)具備較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、表達能力及觀察能力。任何時候都要把“依靠人、為了人、服務(wù)人、教育人、人育人”為我們工作的基本出發(fā)點，貫穿于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、生活和其他一切工作當中。[8]目前，我校已結(jié)合工作實際，成立了貫徹落實《標準》領(lǐng)導(dǎo)小組，以“學(xué)標準，定措施，建隊伍，抓培訓(xùn)，促管理”為工作新思路，制訂了具體的實施方法，更加規(guī)范了輔導(dǎo)員的選聘培訓(xùn)準則以及工作職責(zé)，經(jīng)過研究初步制訂了對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方法并加以試用（我校對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作正在分期分批進行），劃撥了輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)專項經(jīng)費，提出了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃。通過建章立制，加強隊伍建設(shè)，完善輔導(dǎo)員工作績效考核和管理機制[8]，明確輔導(dǎo)員角色定位[9]，我校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已按照《標準》要求逐步走上了有章可循、有“法”可依的良性循環(huán)軌道。立德樹人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，以人為本是我們的工作理念[10]，這已成為學(xué)校全體教職員工尤其是各級領(lǐng)導(dǎo)干部和班主任輔導(dǎo)員的深刻共識和實際行動。

[ 注 釋 ]

[1] 中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2] 教育部.關(guān)于高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）[Z].2014.

[3] 教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見[Z].[2005]2號.

[4] 王金文.新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2008（17）：144-145.

[5] 肖重陽.新形勢下高校輔導(dǎo)員職責(zé)探析[J].學(xué)理論，2009（23）：202-203.

[6] 王超.關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的思考[J].政治教育研究，2013（4）：119.

[7] 教育部.關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見[Z].教師[2005]1號.

[8] 毛德均，代艷.關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（9）：137-140.

[9] 余漢鈞.新時期高校輔導(dǎo)員職責(zé)和角色的重新定位[J].才智，2008（24）：269.

[10] ?陳寧.高校輔導(dǎo)員工作之我見[J].傳承，2009（4）：78-79.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]