當代大學生大五人格、工作動機與創(chuàng)新能力的實證研究

潘家敏 王曉姿 馮嘉裕

[摘 要]為更好地引導大學生有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，剖析大學生大五人格及工作動機對創(chuàng)新能力的影響。對廣東省大學生進行問卷調查，利用因子分析法、分層回歸分析法等分析大五人格特質與創(chuàng)新行為的關系及工作動機的調節(jié)作用，研究表明大學生的宜人性和開放性能正向預測創(chuàng)新能力;內在動機顯著正向影響創(chuàng)新能力;宜人性對外在動機具有調節(jié)作用。

[關鍵詞]大五人格 工作動機 創(chuàng)新能力 大學生

[中圖分類號] G645.5[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0084-03

一、引言

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵，是我國經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)。而當代大學生是國家未來的棟梁，是影響未來社會發(fā)展的主力軍。因此，對于大學生而言，如何提高自身創(chuàng)新能力不僅是選擇未來職業(yè)道路的關鍵，而且是建立創(chuàng)新型國家的關鍵。大學生是創(chuàng)新的主體，高等院校作為創(chuàng)新人才的培育基地，在提高國家整體創(chuàng)新水平方面承擔著重任。基于此，如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力應是高等教育的重要課題。教育中提倡因材施教，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力也應當如此。只有從學生現狀、認知特點、個性心理來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，因材施教才能達到理想的效果。因此，探討大學生個人性格與創(chuàng)新能力的重要關系，能為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“因材施教”提供方法指導。同時，剖析工作動機如何調節(jié)個人性格與創(chuàng)新能力的關系，高等教育體制應該如何激發(fā)大學生創(chuàng)新的內外動機，以期對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理論基石。

二、研究假設

如上所述，本文研究側重于大學生人格特質、工作動機對創(chuàng)新能力的影響。隨著學界對創(chuàng)新的關注日漸濃厚，人格特質和創(chuàng)新行為關系研究也逐漸成為一個焦點問題。[1]國內外對人格與創(chuàng)新行為關系的研究，主要集中在高創(chuàng)造力者所具備的人格特質和人格傾向與情境特征兩者交互的視角，而且主要針對于企業(yè)員工。此外，不少學者將動機（特別是內在動機）作為解釋與創(chuàng)新力的關系的重要調節(jié)變量來進行檢驗。[2]本文以大學生為研究對象，試圖構建當代大學生大五人格、工作動機與創(chuàng)新能力關系模型并提出假設。

（一）大五人格與創(chuàng)新能力

人格特質是個人擁有的不易改變的、穩(wěn)定的心理特征，而個體的差異主要表現在連續(xù)性人格維度上。[1]關于人格特質的研究，可以追溯到1949年，Fiske做出了理論雛形。1982年由Goldberg首先提出大五人格理論，并逐漸被眾多心理學家認為是人格特質結構的最好范式。[3]構成人格的五大因素分別為：宜人性、外向性、盡責性、神經質、開放性。第一，宜人性是指個人的有禮貌、肯信任和合作的程度。[4]高宜人性個體會努力避免沖突，為組織利益犧牲自己利益。[5]當自身觀點與他人或傳統(tǒng)觀念產生沖突時，他們可能不敢提出新的觀點，從而影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮。第二，外向性反映個體神經系統(tǒng)的強弱及其動力特征，通常認為是合群、自信以及主動性的;而外向性較弱的人通常是保守和較為安靜的。[6]創(chuàng)造力來源于一個人的積極行為，經常等待他人來激勵的被動的人創(chuàng)造性較低。第三，盡責性是指個體有目的、勤奮、執(zhí)著、努力的程度。[4]責任心強的人往往能夠明確自我目標并做出更大努力[5]，但他們會經常為了避免承擔風險或代價而采取守舊辦法[7]，因此較少發(fā)現問題或創(chuàng)新機會（Zhou&George，2001）。[8]第四，神經質是指能激起個人負面情緒的程度。具有神經質的員工在工作中表現出較低的滿意度，自我效能感較低，較少為組織的技術開發(fā)或服務流程提出新穎有益的想法，更不會支持、促進創(chuàng)新想法的實施。[9]情緒穩(wěn)定的個體更愿意并適合從事創(chuàng)造性工作。第五，開放性個體多數是富有想象力的、心胸開闊的、好奇的，不是傳統(tǒng)閉塞的。[10]開放性員工通常都富于創(chuàng)新性，比較關注組織能否為其在工作中提供幫助和支持。[11]由此，我們提出如下假設：

假設1：宜人性負向影響創(chuàng)新能力;

假設2：外向性正向影響創(chuàng)新能力;

假設3：盡責性負向影響創(chuàng)新能力;

假設4：神經質負向影響創(chuàng)新能力;

假設5：開放性正向影響創(chuàng)新能力。

（二）動機對五大因素和創(chuàng)新能力之間的調節(jié)效用

除了性格，動機也可能成為影響創(chuàng)新能力的因素。學者確定了兩種不同形式的動機。內在動機是指員工被工作活動所激發(fā)出的持續(xù)的興趣、好奇心、學習和探索精神 。[12]內在動機是員工創(chuàng)造力的根本動力，對工作任務本身感興趣以及全身心地投入工作，才有內在動力和能力提出創(chuàng)新性想法。[2]而外部動機主要指個體的行為受外界環(huán)境的制約而產生，通常需要個體付出一定的意志努力。[13]內在動機、外在動機都在一定程度上對創(chuàng)造力產生積極的影響。筆者認為動機對大五人格與創(chuàng)新能力關系有調節(jié)效應，并基于此提出以下假設：

假設6：內在動機對大五人格和創(chuàng)新能力之間關系具有調節(jié)效應;

假設7：外在動機對大五人格和創(chuàng)新能力之間關系具有調節(jié)效應。

當代大學生大五人格、工作動機與創(chuàng)新能力關系模型研究框架如圖1所示：

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圖1 ? 研究框架

三、量表設計及樣本情況

量表包含大五人格量表、工作動機量表、創(chuàng)新能力量表三個部分。其中大五人格量表采用周暉、鄒泓根據“大五”人格結構編制的“青少年人格五因素問卷”。本次調查以高校學生為調查對象，采用問卷調查的形式，共發(fā)放問卷318份，回收306份，剔除無效問卷后，共收回有效問卷287份，問卷回收率達96.2%，問卷回收有效率達93.8%。在進一步實證分析前，首先進行問卷信效度檢驗。采用Cronbachs α系數法檢驗問卷的內部一致性信度，結果顯示外向性的α系數為0.838，宜人性的α系數為0.886，盡責性的α系數為0.809，神經質的α系數為0.735，開放性的α系數為0.813，內在動機的α系數為0.7，外在動機的α系數為0.76，創(chuàng)新能力的α系數為0.708。量表具有較高的信度。其次，采取因子分析法進行效度檢驗，所有因子的標準負載值都大于0.50，且各變量的平均抽取方差都大于0.50，說明測項有較好的收斂效度。

四、大五人格、動機與創(chuàng)新能力的實證分析結果

分層回歸分析方法用潛變量的因子得分作為外顯變量進行分析，前文對問卷數據進行了探索性因子分析，大五人格分為五個維度，動機兩個維度，創(chuàng)新能力。為降低相關變量之間的共線性問題，對大五人格五維度和調節(jié)變量的內外動機變量因子中心化。之后進行三步多元回歸分析，第一步引入大五人格子維度，第二步引入調節(jié)變量內外動機，第三步引入大五人格子維度與動機的交叉項，數據結果見表1。

（一）大五人格子維度與創(chuàng)新能力的關系分析

如表1所示，模型1以大五人格的五個子維度作為自變量，創(chuàng)新能力作為因變量，進行回歸分析。整體上模型的P值為0.000，小于0.05，因此該模型中的變量關系具有顯著性，而其中宜人性和開放性與創(chuàng)新能力具有顯著相關性。宜人性與創(chuàng)新能力間的β=-.132，ρ=.044（<0.05），宜人性負向影響創(chuàng)新能力，可見原假設1成立;而開放性與創(chuàng)新能力間的β=.367，ρ=.000（<0.01），開放性正向影響創(chuàng)新能力，可見原假設5成立。但是外向性、盡責性和神經質與創(chuàng)新能力的關系并不顯著，原假設2、3和4不成立。

（二）動機的調節(jié)作用

如表1所示，模型2將內在動機和外在動機加入回歸分析中，我們發(fā)現與個別研究結果不同的是，內在動機對創(chuàng)新能力有顯著影響。內在動機的標準系數β=.220，ρ=.000（<0.01）。模型3中，檢驗內在動機和外在動機的調節(jié)效應，分別將大五人格的五個維度與內外動機的交互項加入回歸模型中。通過比較R2的變化判斷調節(jié)變量是否起作用，在模型1中R2值為.304，在模型2中R2值為.354，在模型3中R2值為.387，即R2出現了0.05到0.034的數值變化，說明內在動機、外在動機與創(chuàng)新能力之間關系存在調節(jié)作用。故假設6與假設7部分成立。而層次回歸方程中交互項的系數，只有宜人性和外在動機、開放性和外在動機顯著，說明當外在動機越強時，大五人格中的宜人性、開放性對創(chuàng)新能力的影響越強。

為詳細說明調節(jié)效應，本文將外在動機進行分組，高于平均值的為高外在動機組，低于平均值的為低外在動機組，并采用分組回歸法分別描繪在不同外在動機分組下宜人性、開放性與創(chuàng)新能力的相關關系，制作調節(jié)效應交互圖。圖2表明低外在動機組的宜人性與創(chuàng)新能力間關系比高外在動機組的強。高外在動機組：β=.441，ρ=.000（<0.01），低外在動機組：β=.363，ρ=.000（<0.01）;該數據也證明了外在動機在宜人性與創(chuàng)新能力之間的調節(jié)效應。

由圖3可見高外在動機組的宜人性與創(chuàng)新能力間的關系比低外在動機組的強。高外在動機組：β=.496，ρ=.000（<0.01），低外在動機組：β=.375，ρ=.000（<0.01）;該數據也證明了外在動機在開放性與創(chuàng)新能力之間的調節(jié)效應。

五、結論

關于大五人格與創(chuàng)新能力的關系，本研究結論表明在大學生中宜人性和開放性能正向預測創(chuàng)新能力。由于具有高度宜人性的個人樂于助人、可信賴等利他特征，在工作或學習中能夠努力避免沖突，甚至為了整體利益犧牲個人利益，他們會基于利他動機，在工作中嘗試新的方法來解決各種問題。而開放性的個人本身具有創(chuàng)造力及豐富的想象能力，因此，在工作或學習生活中，會不斷嘗試新的方法來解決各種問題。另外，本文還發(fā)現內在動機也會促進創(chuàng)新能力的提升，當個人可以感受工作或學習中的內在愉悅時，無論外在環(huán)境如何，他們都能夠克服各種困難，尋求新的有效的解決方式，從而提升創(chuàng)新能力。

而在驗證動機的調節(jié)效應上，本文探討了宜人性與外在動機對創(chuàng)新能力的交互作用。說明外在動機不是越高越好，而是需要根據個人特征，有針對性地營造外在的激勵環(huán)境，從而提高個人的創(chuàng)新能力。

本研究表明，大五人格、動機與創(chuàng)新能力有重大關系，通過研究大學生的大五人格對創(chuàng)新力的影響，對于大學生而言，能夠更好地通過控制或發(fā)展個人的性格，從而為創(chuàng)新力的提高創(chuàng)造有利的條件;對于高等教育事業(yè)而言，能夠進一步明確創(chuàng)新力的前因變量，進而更好地指導大學生的創(chuàng)新培育工作。

[ 注 釋 ]

[1] 于子涵，諸福磊.基于大五人格的企業(yè)員工創(chuàng)新行為研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2012（4）：381-383.

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[責任編輯：覃侶冰]