高校大學生專業(yè)思想教育及導學方法研究

劉建興 樓曉明

[摘 要]高校同時承擔著知識傳承和科技創(chuàng)新的雙重使命。當前大學生專業(yè)學習過程中存在著應付差事，對專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現(xiàn)象。導師制下開展專業(yè)思想教育和導學的工作方法多種多樣。研究有助于解決當代大學生專業(yè)思想教育存在的現(xiàn)實問題，有利于解決其創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)和實踐能力提高問題，為高校大學生專業(yè)思想教育管理和教學培養(yǎng)工作提供一些理論參考和方法借鑒。

[關鍵詞]專業(yè)思想教育 導學方法 班導師制

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03

在當今全球化的知識經(jīng)濟社會背景下，作為國家建設所需的人才培養(yǎng)和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創(chuàng)新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環(huán)境影響，當代大學生思想浮躁、迷?，F(xiàn)象明顯，學習動力和實干精神普遍不足，其綜合素質令人擔憂。如何改善高校大學生的學習狀態(tài)和效果，增強其對所學專業(yè)的認同和熱愛？提高學生培養(yǎng)質量和綜合素質是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統(tǒng)做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學分制改革、班導師制等[1] [2];其中，班導師制針對大學生存在的專業(yè)思想問題以及導學需要，已受到高校的重視，在本科教學培養(yǎng)工作中逐漸發(fā)揮重要作用。本文在歸納大學生普遍存在的專業(yè)思想問題和分析根源的基礎上，通過提煉班導師的概念內涵和本質特征，探討班導師制下開展專業(yè)思想教育和導學工作方法，以期為高校專業(yè)思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。

一、專業(yè)思想教育存在的主要問題及根源分析

所謂專業(yè)思想問題，指當前大學生專業(yè)學習過程中存在的應付差事，對專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）缺乏遠期的職業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)前景認識模糊。對所學專業(yè)就業(yè)前景認識不足，且沒有制訂職業(yè)規(guī)劃和預期目標，這不僅導致學生學習過程缺少整體規(guī)劃、有很大盲目性，而且使學生在面臨嚴峻的就業(yè)形勢時做出的決策也難免倉促和草率。

（二）對專業(yè)不了解甚至誤解，產生抵觸情緒。學生缺乏對專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。

（三）沒有找到適合自己的專業(yè)學習方法和認知途徑。學習方法仍沿用中小學被動接受的模式，沒有養(yǎng)成主動探索求知的思維習慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導，使學生所學內容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應用支持，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。

（四）缺乏專業(yè)思想教育和知識引導。學生思想教育主要歸輔導員隊伍管理，專業(yè)教師只是在課堂內外零星教導。輔導員承擔學生管理工作任務繁重，很難有效實施個體化的指導，對學生進行的思想教育和引導也缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

以上問題產生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展快速，高教領域招生規(guī)模也越來越大，導致師資力量相對緊張，專業(yè)思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展和生產力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現(xiàn)，大學教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導師制度的提出為解決大學生專業(yè)思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。

二、班導師的概念內涵及角色定位

早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學為加強師生聯(lián)系、提高本科生質量就已經(jīng)實行學業(yè)導師制度。班導師制起源于導師制，先在以個別指導為特征的研究生教育中得以應用，隨本科生選課制、學分制的推行和不斷完善，在本科教學實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學、北京大學、浙江大學等頂尖高校率先開始實行本科生班導師制，如今國內許多高校已紛紛實施。[3] [4]

從班導師設置緣由看，當前我國班導師制是為配合輔導員開展新生教育的需要而設置，與輔導員制相輔相成的制度。班導師制基本可分為四類，即全程導師制、高年級導師制、優(yōu)秀生導師制以及年級導師制。[5] [6]

從班導師的工作特征看，班導師既能夠在思想品德、生活學習、心理疏導等方面給予學生指導，又能夠在專業(yè)學習、科研實踐等方面給予學生細致的教導。班導師的工作以導學為主要特征，主要包括入門引導和學術探索引領這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導是基本層次，是解決專業(yè)思想問題的關鍵，使學生獲得對專業(yè)的認識和理解;學術探索是更高層次，是提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和增長實踐能力的關鍵所在。通過班導師的導學工作，不僅可以提高學生專業(yè)學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對開展職業(yè)規(guī)劃指導工作、提高職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。

一般而言，班導師有如下特點：（1）由專業(yè)教師兼任，有扎實的專業(yè)理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業(yè)的學生;（3）主要工作集中在專業(yè)領域的引導和交流，比如專業(yè)課程的學習方法、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等;（4）特色工作表現(xiàn)在對學生專業(yè)實踐技能、科研創(chuàng)新能力方面提供個性化的指導與培養(yǎng)。

綜上，筆者認為班導師工作的精髓在于將個性化培養(yǎng)和“因材施教”的理念用于班級的專業(yè)思想教育和教學指導，班導師工作的核心目標在于培養(yǎng)學生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。班導師的角色和功能定位是對以班級為單位的學生提供專業(yè)的、個性化的學業(yè)指導工作，以培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐技能。通過實施班導師制，專業(yè)課教師參與到學生思想教育工作中，并與專業(yè)課程學習、科研實踐訓練和職業(yè)規(guī)劃很好地結合在一起，不僅拓展了輔導員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業(yè)性、科學性的內涵，能夠較好地解決當代大學生存在的專業(yè)思想教育問題。

三、班導師制下大學生專業(yè)思想教育與導學工作方法

班導師制即班導師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質量管理基本工作程序，按質量環(huán)（即PDCA循環(huán)）思路建立班導師工作機制，可將班導師導學工作總結為以下四個環(huán)節(jié)：

（一）計劃階段（P階段，plan）

（1）班導師的選拔和培養(yǎng)。班導師工作機制啟動從班導師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導師從專業(yè)骨干教師中選拔。為確保班導師工作有效運轉和持續(xù)性，已選出的合適班導師在開始工作之前，還應進行必要的培訓;開始工作以后，仍要進行全方位培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)狀調研。班導師開展工作的基礎在于了解和認識學生及其學習現(xiàn)狀。欲實施“個性化”導學方案，有必要對導學的對象即各階段學生、各層次學生做細致而全面的調研工作?？紤]大學生每個年段思想特點及需要導學的問題不同，將學業(yè)階段按照年級劃分，參見表1。

根據(jù)班導師的角色定位，導學內容可分為專業(yè)認知（指專業(yè)介紹、專業(yè)思想交流、選課指導等工作）、學科競賽（指各類競賽與組織活動指導工作，比如“挑戰(zhàn)杯”等）、科研創(chuàng)新（指科研創(chuàng)新相關活動指導工作，比如學術講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習等實踐學習鍛煉環(huán)節(jié)指導工作）和職業(yè)規(guī)劃（指學業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導工作）五個組成部分。根據(jù)表1分析的結果，設計調研項目工作量（表中星的數(shù)量）分配對照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各項導學內容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導師還應進行一些有針對性的訪談或調研活動。

（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現(xiàn)狀信息后，便可制訂班導師工作規(guī)劃（中長期）與計劃（短期）。應該指出，班導師僅僅是教育管理系統(tǒng)的一個部分，計劃的制訂應考慮到與教育系統(tǒng)整體的協(xié)調關系，有彈性，留余地。

（二）實施階段（D階段，do）

班導師導學工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規(guī)模式兩種。

日常模式是指針對全班學生，通過指導活動，引導、激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性和興趣，使之能感悟到專業(yè)學習的未來價值，從而消除專業(yè)思想負擔，認可并重視專業(yè)學習，變被動為主動。具體而言，可以設置常規(guī)“導學”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業(yè)知識方面有疑難的學生答疑解惑，進行專業(yè)課知識與學習方法的指導;當然，這一部分也可以涵蓋專業(yè)思想教育的內容，即從專業(yè)課程、專業(yè)背景、意義介紹到選課指導，配合輔導員等教輔人員開展專業(yè)思想教育引導工作;除此之外，參與就業(yè)指導，在考研、留學等方面提供經(jīng)驗、信息及有價值的參考建議，并就職業(yè)規(guī)劃展開分析與討論。

非常規(guī)模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學生進行專門指導。通過制訂與實施個性化指導方案，指導這些學生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學術講座、會議交流或實踐創(chuàng)新能力鍛煉活動等。學生能夠全程經(jīng)歷實踐過程，從而在創(chuàng)新精神與實踐能力方面得到學習、鍛煉與提高。

（三）檢查階段（C階段，check）

主要指對導學效果的反饋和檢查。通過對班導師工作進行考核、到學生中調查以及學生評價等途徑，了解、掌握執(zhí)行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導師工作的開展提供有益的指導。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學生學習不主動、生多師少的問題。

（四）處理階段（A階段，action）

包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經(jīng)濟高效的網(wǎng)絡平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關指導等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學生多溝通，激發(fā)其學習積極性。一般而言，班導師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應重視導學的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調動班導師工作的積極性，對班導師工作加以認可和鼓勵。

[ 注 釋 ]

[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性[J].未來與發(fā)展，2006（1）：47-49.

[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（2）：182-183.

[3] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）：20-23.

[4] 劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示——以英國Heriot-Watt大學為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

[5] 鄒茹蓮.高校學生教育管理機制探究——輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學院學報，2007（3）：51-53.

[6] 韋衛(wèi)星，韋文山，農亮勤，等.本科生教學實施導師制的研究與實踐[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2004（4）：99-102.

[7] 吳靜芳.以效率為視角的高校班導師導學模式[J].中國大學教學，2008（6）：59-61.

[責任編輯：覃侶冰]