專業(yè)教育出版，“小而美”的大發(fā)展

孫瑋

長期以來，專業(yè)出版一直被視為出版行業(yè)的“高冷”派，專業(yè)化程度較高、學(xué)科背景性強、受眾群體少而專等特點也讓專業(yè)出版被貼上了服務(wù)小眾的標(biāo)簽。隨著教育部對高等學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求適配，以及數(shù)字出版、在線教育的迅速發(fā)展而催生了多樣的商業(yè)模式，專業(yè)出版尤其是專業(yè)教育出版有望在新變化中以“小而美”的形態(tài)步入大發(fā)展。2014年教育部正式公布“外國語言文學(xué)”這類一級學(xué)科的再度細(xì)分，“英語語言文學(xué)”“商務(wù)英語”“翻譯”并列成為二級學(xué)科，這就意味著我們曾經(jīng)泛指的英語專業(yè)將會隨著高校人才培養(yǎng)模式的變化而進(jìn)入一個細(xì)分領(lǐng)域，可以說這個變化為從事相關(guān)專業(yè)教育的出版社帶來了新的發(fā)展機遇。當(dāng)然，每一個機遇的背后都是新的挑戰(zhàn)和競爭。筆者以熟悉的英語專業(yè)為例，詳細(xì)闡述新形勢、新變化下專業(yè)出版可以借助哪些路徑來嘗試邁入新的發(fā)展道路。

一、行業(yè)定位——“小而美”

英語專業(yè)作為一個專業(yè)的學(xué)科分類，其出版規(guī)模與“大學(xué)公共英語”幾乎沒有可比性。雖然隨著全民英語水平逐步提升，各高校對大學(xué)公共英語課時均有不同程度的縮減，但公共英語作為多數(shù)高校的必修課，其教材使用規(guī)模仍然是巨大的。比起一所高校至少千人的公共英語教材用量，英語專業(yè)教材的應(yīng)用群體在一所高校中不過百人，從碼洋的規(guī)模來看這二者不在一個級別。但從專業(yè)教育的本質(zhì)來說，專業(yè)課程教材的生命周期更長、更迭變化更為緩慢、經(jīng)典口碑延續(xù)性更強，這就為我們打造“小而美”的教育服務(wù)建立了基本保障。

何謂“小而美”，在教育出版領(lǐng)域，筆者認(rèn)為就是以專業(yè)的水準(zhǔn)服務(wù)小眾，引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，不求碼洋的高漲而聚焦利潤的貢獻(xiàn)率和長期的品牌價值。簡而言之，英語專業(yè)出版既要成為專業(yè)教育領(lǐng)域的“三聯(lián)書店”，將專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)精髓固化為 “經(jīng)典”；同時，英語專業(yè)出版還要成為專業(yè)教育領(lǐng)域的“三元牛奶”，即滿足專業(yè)學(xué)科的知識普及性。過去，無論是對從事高校英語專業(yè)教學(xué)的老師還是曾經(jīng)就讀于英語專業(yè)現(xiàn)今從事各種工作的畢業(yè)生們來說，《現(xiàn)代大學(xué)英語》《高級英語》《英國文學(xué)選讀》《美國文學(xué)選讀》等一系列由外語教育研究出版社（以下簡稱“外研社”）出版的專業(yè)教材幾乎耳熟能詳，這些教材早已成為多年積淀的英語專業(yè)經(jīng)典教材，影響了一屆屆英語專業(yè)的學(xué)生。如今，英語學(xué)科細(xì)化為三個并行的二級學(xué)科，這對從事英語專業(yè)教育出版的機構(gòu)提出新的時代需求，即在3—5年內(nèi)完成這三個“新”專業(yè)的主干課程教材研發(fā)及立體化數(shù)字課堂的建設(shè)，積累這三個“新”專業(yè)的精品課程資源，儲備這三個“新”專業(yè)的專家資源及優(yōu)秀骨干教師師資，為英語專業(yè)出版及教育服務(wù)“小而美”的發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。

二、產(chǎn)品及服務(wù)的設(shè)計初衷——服務(wù)教師而非替代教師

教材是教學(xué)過程中要點的集結(jié)與展示，而教學(xué)是師生基于對某個領(lǐng)域的認(rèn)識而發(fā)生的互動過程，可以說完美的教學(xué)過程可以沒有教材，但完美的教學(xué)過程不能沒有師生互動。教材的內(nèi)容需要教師通過互動的方式傳遞給學(xué)生，毋庸置疑，教師在教材和學(xué)生之間發(fā)揮著不可替代的作用。這也是為什么慕課、微課被熱捧，卻無法成為課堂教學(xué)替代品的原因。因為在慕課和微課上我們看到的僅僅是課程的視頻影像，只有信息的傳遞與接收，是無法實現(xiàn)觀看者所需要的互動學(xué)習(xí)過程的。那么，作為教育服務(wù)的提供者，我們要做的是，其一，找到這個領(lǐng)域的專家開發(fā)出引領(lǐng)性的教材；其二，幫助教師完成教材內(nèi)容的吸收；其三，協(xié)助教師完成教學(xué)過程、教學(xué)管理和學(xué)業(yè)評估。這個看似簡單的道理其實明確了我們服務(wù)的對象，也明確了出版機構(gòu)應(yīng)該做什么，即幫助教師完善教學(xué)過程。

可見，基于以上理念所做的產(chǎn)品及服務(wù)無論發(fā)生什么形式的變化，都會有“靈魂”存在著。從這一點看，筆者認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)管理平臺對英語專業(yè)教育服務(wù)的發(fā)展尤為重要。專業(yè)教育的數(shù)字化平臺更應(yīng)把教師教學(xué)、學(xué)科發(fā)展、師資建設(shè)等資源及服務(wù)建設(shè)作為重中之重。舉一個簡單的例子，無論是英語語言文學(xué)專業(yè)，還是商務(wù)英語專業(yè)，抑或是翻譯專業(yè)，語言學(xué)科一定不能缺少“閱讀”這個重要的板塊，而教材中有限的選篇其實是不能滿足教師對學(xué)生閱讀量的要求的。另外，無論是以提高語言綜合運用能力為主的傳統(tǒng)精讀教材，還是以內(nèi)容為依托（CBI）重在思辨能力培養(yǎng)的分析性閱讀教材，閱讀都是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。如果我們能夠幫助教師在平臺上實現(xiàn)閱讀的語言難度及主題類別的篩選，實現(xiàn)閱讀量的監(jiān)控，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的成果檢測，同時幫助學(xué)生在平臺上實現(xiàn)閱讀量的擴大、閱讀速度的提高，那么這個平臺系統(tǒng)的“閱讀”模塊將會幫助教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)管理，并且通過對學(xué)生沉淀的數(shù)據(jù)進(jìn)行科研分析可以不斷改進(jìn)教學(xué)，這樣的平臺要比簡單的閱讀材料堆砌更好。不難看出，這也是“小而美”產(chǎn)品貢獻(xiàn)利潤的一個有效途徑。

三、產(chǎn)品及服務(wù)的設(shè)計理念——遵循專業(yè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律

在數(shù)字教育大行其道之際，多數(shù)沒有教育服務(wù)專業(yè)背景的科技公司都會將在線教育和數(shù)字教育簡單化為線上課堂。在筆者看來，像“淘寶同學(xué)”等在線教育產(chǎn)品其實更適合大眾普及類課程，類似于“百家講壇”，或者說屬于“通識”類別而不屬于專業(yè)教育類別。筆者認(rèn)為真正可以走進(jìn)高校進(jìn)入課程建設(shè)領(lǐng)域的數(shù)字教育產(chǎn)品，應(yīng)具備專業(yè)的知識背景，符合專業(yè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，同時應(yīng)該是全方位立體化教學(xué)模式，即將紙質(zhì)教材、教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理、教學(xué)評估融為一體，而能把這些維度串在一起的重要因素就是“遵循專業(yè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律”。

那么，什么是“專業(yè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律”，那就是要從每個學(xué)科想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、需要的教學(xué)手段以及學(xué)科的發(fā)展前景入手。舉個例子，比如英語語言文學(xué)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)以及翻譯專業(yè)都有說和寫的能力要求，雖然在初級的語言輸出能力培養(yǎng)上，這三個專業(yè)方向有共同性，但說什么、寫什么，怎么說、怎么寫都要與這個專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)規(guī)律一脈相承。換言之，英語語言文學(xué)專業(yè)更多是對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“演講”“辯論”“學(xué)術(shù)寫作”；商務(wù)英語專業(yè)則注重對商務(wù)交流的培養(yǎng)，比如“商務(wù)談判”“商務(wù)洽談”“商務(wù)文書寫作”；翻譯專業(yè)更側(cè)重于對輸入與輸出的語碼轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)，說和寫都是以翻譯為導(dǎo)向的。于是，不同的教學(xué)目標(biāo)和手段也就需要我們遵循該學(xué)科的規(guī)律去設(shè)計產(chǎn)品來提供有針對性的服務(wù)，這方能體現(xiàn)“專業(yè)”與“業(yè)余”的區(qū)別。

四、選題源于市場而回歸到教學(xué)

無論是紙質(zhì)教材的選題還是數(shù)字產(chǎn)品的選題，都會面臨選題來源的問題。筆者認(rèn)為，好的選題不是一味地迎合市場，也不是脫離市場閉門造車。專業(yè)教育產(chǎn)品除考慮市場需求外，還需要考慮學(xué)科發(fā)展方向及教學(xué)規(guī)律，簡而言之就是選題來源市場而回歸到教學(xué)。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語》作為目前多數(shù)英語專業(yè)院校選擇的主干教材，雖然呈現(xiàn)出與英語語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)存在差異性的問題，但是它很快會被以內(nèi)容為依托的分析性閱讀所取代嗎？分析性閱讀對教師和學(xué)生的要求都比較高，在三本以下的學(xué)校推廣效果如何其實還是很難預(yù)料的。在這種情況下，經(jīng)典教材的教學(xué)服務(wù)支持及產(chǎn)品延伸如何繼續(xù)，新的英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)中的核心課程教材應(yīng)該如何做好推廣和服務(wù)，必然需要在開設(shè)英語專業(yè)不同水平的高校中進(jìn)行深入調(diào)研，真正了解到不同層次的高校需求，然后采取更有針對性的方式為多數(shù)需求者提供合適的教育服務(wù)。

談到市場需求，我們還要越過這三個“新”的專業(yè)方向看看學(xué)生對“過級”的需求。在英語專業(yè)四級和八級考試尚存的時段，如果在數(shù)字平臺上嵌入“備考”模塊，通過提供試題庫、診斷指導(dǎo)、模擬考試練習(xí)，并讓教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我測評時可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種來源需求又符合教學(xué)規(guī)律的選題應(yīng)該也是具有產(chǎn)品化的可能的。除全日制高等學(xué)校以外，英語專業(yè)教育領(lǐng)域里還有兩個方面值得關(guān)注：開放大學(xué)和自學(xué)考試。在數(shù)字教育方面，開放大學(xué)（其前身是廣播電視大學(xué)）近些年得到了國家的大力扶持，對從事英語專業(yè)教育出版的機構(gòu)來說，開放大學(xué)的“新”英語專業(yè)（英語語言文學(xué)、商務(wù)英語和翻譯）的數(shù)字遠(yuǎn)程課程、教學(xué)管理以及學(xué)業(yè)評估的平臺建設(shè)方面應(yīng)該具有廣泛的合作空間。在紙質(zhì)教材方面，我們不難推斷，“新”英語專業(yè)的三個方向的明確會催生出自考教材的新一輪更迭，為此，在研發(fā)全日制普通高校英語專業(yè)教材的同時規(guī)劃未來自學(xué)考試教材的研發(fā)也是刻不容緩的。無論是開放大學(xué)的遠(yuǎn)程數(shù)字教育，還是自學(xué)考試的教材研發(fā)，同樣都是來源市場需求但又要回歸到教學(xué)本位中去的選題，需要我們不斷探索和創(chuàng)新。

綜合以上，從英語學(xué)科的專業(yè)細(xì)分而導(dǎo)致出版及教育服務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)的變化我們不難看出，今天的專業(yè)教育出版從業(yè)者面臨著更為艱巨的挑戰(zhàn)和更廣闊的發(fā)展空間。專業(yè)教育出版“小而美”的定位，決定了我們不能忘記產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計初衷及理念，我們要本著選題來源市場需求而回歸到教學(xué)的思路挖掘紙質(zhì)教材及數(shù)字產(chǎn)品，形成長期和短期的規(guī)劃，在專業(yè)教育改革中樹立品牌形象，在實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時踐行專業(yè)教育出版的社會使命。

（作者單位：外語教學(xué)與研究出版社）