獨(dú)立院校口譯教學(xué)的瓶頸及對(duì)策

鄧中敏

摘 要：口譯已成為眾多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的必修課，但因其生源、師資、教材配套等限制，開展口譯課程存在諸多問題，因此，制定合理的對(duì)策以推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院口譯課程的發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；口譯教學(xué)；對(duì)策

近年來，多所獨(dú)立院校響應(yīng)了2000年國家教育部高教司頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，將口譯作為英語專業(yè)高年級(jí)必修課。然而，相對(duì)于普通高校，獨(dú)立院校口譯教學(xué)起步晚，師資弱、學(xué)生基礎(chǔ)差等瓶頸凸顯。因此，探討?yīng)毩W(xué)院如何立足現(xiàn)有資源，借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的口譯人才至關(guān)重要。

一、獨(dú)立學(xué)院的口譯教學(xué)定位

口譯培訓(xùn)教師要清楚學(xué)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，準(zhǔn)確地定位其口譯課程性質(zhì)，即：目前開設(shè)的“口譯課”是“英語專業(yè)必修課”還是“口譯專業(yè)課”。這兩者的性質(zhì)是截然不同的，從現(xiàn)階段看，獨(dú)立學(xué)院的口譯教學(xué)是屬于前者，它對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)要求較低，符合實(shí)際情況。

二、現(xiàn)行口譯教學(xué)模式

基于本科口譯教學(xué)現(xiàn)狀，主要有四種比較成功的教學(xué)模式：廈大模式、廣外模式、微格模式、3P模式。廈大模式也被稱作技能化口譯教學(xué)模式，是由廈大教授林郁如等提出的，其口譯公式為：成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準(zhǔn)則的運(yùn)用。廣外模式是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授仲偉合提出的口譯教學(xué)模式，它將譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃為三大板塊，即：語言知識(shí)版塊、百科知識(shí)版塊、技能版塊，它的口譯公式為：KI =KL+EK+S（P+AP）。微格教學(xué)源于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式，后逐步運(yùn)用于口譯教學(xué)中。微格教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：事先的學(xué)習(xí)和研究（口譯詞匯與主題知識(shí)準(zhǔn)備）、確定培訓(xùn)技能（口譯筆記技能等）、提供口譯示范、微格口譯實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)（重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià)）、反思與再循環(huán)。3P 模式根據(jù)口譯的具體過程將口譯活動(dòng)劃分為三個(gè)階段：譯前準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)口譯階段、譯后總結(jié)階段。

三、基于獨(dú)立學(xué)院口譯教學(xué)的改革建議

鑒于獨(dú)立院校口譯課程的教學(xué)性質(zhì)與特性，建議其口譯教學(xué)從以下幾個(gè)方面切入進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立院校的口譯課程應(yīng)以實(shí)踐為主，理論講解為輔?？谧g中的困難不一定只是語言方面的問題，教師應(yīng)通過理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的口譯訓(xùn)練從而找到解決方案，如短期記憶、口譯筆記、主題思想識(shí)別、目的語重組、口譯應(yīng)對(duì)策略、譯前準(zhǔn)備、演說技能等。在實(shí)踐訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生聽取主題思想，處理信息，然后利用自身能駕馭的較簡單的詞匯與句式來傳達(dá)意旨。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)偏低，如果其人才培養(yǎng)計(jì)劃盲從普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，則會(huì)挫傷學(xué)生口譯訓(xùn)練的自信心與積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)太低，那么則無法與普通高校相競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)會(huì)困難。因此在口譯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開拓新的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生課前積極準(zhǔn)備專題詞匯，自糾語法錯(cuò)誤等，課堂上利用角色扮演的方式模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，在提高興趣的基礎(chǔ)上加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

（三）口譯教材及語料選擇

隨著口譯教學(xué)以及口譯教學(xué)研究在高校迅速的展開，可供教師選擇的口譯教材與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)語料也日趨增多。筆者認(rèn)為，教材與語料的選擇應(yīng)遵循兩大原則： 第一，選擇難度適中的教材與語料。第二，教材的選擇要多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)上時(shí)效性強(qiáng)的大量語料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大三每周2課時(shí)的口譯教學(xué)效果不太理想。在口譯訓(xùn)練中，語法與聽力是學(xué)生的兩大主要障礙，部分學(xué)生口語表達(dá)語法結(jié)構(gòu)混亂，聽力薄弱影響口譯表現(xiàn)。因此，在大二一年增設(shè)口譯相關(guān)的口語與聽力課程，再進(jìn)入口譯技能訓(xùn)練時(shí)才可能使學(xué)生盡快適應(yīng)并真正掌握口譯專業(yè)化技能，達(dá)到較專業(yè)化的水準(zhǔn)。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成部分，基于口譯市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院一方面要積極從其它高等院校汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要主動(dòng)探索出一套適合自己的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更具實(shí)用性的雙語人才。

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