情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姜愛(ài)民

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好運(yùn)用有效的教學(xué)策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，本文主要針對(duì)于一種較為科學(xué)的教學(xué)方法---情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

_________________________________________________.

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的情境教學(xué)策略主要就是指，教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境，將枯燥的知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，學(xué)生更加容易理解知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)哪些事物比較感興趣，并且將學(xué)生感興趣的事物融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效性。

1 情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。由于小學(xué)生閱歷較少，其主要的時(shí)間就是在家庭生活中，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，更有助于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率[1]。例如，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，如：碗、床等生字，教師可以要求學(xué)生想象在自己家中，有碗、床等事物，要求學(xué)生牢記這2個(gè)字，并且當(dāng)看到碗看到床的時(shí)候要立即寫(xiě)出這2個(gè)字，這樣一來(lái)不僅能夠提高學(xué)生掌握生字的能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)生字的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演情境也是一種非常適合在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展的情境。由于角色扮演能夠使小學(xué)生真實(shí)的感受到角色的情感，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握角色的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)角色扮演情境[2]。角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程如下：例如，在教授寓言故事的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，并且要求學(xué)生按照課文中寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行表演，在表演之后，要求學(xué)生對(duì)自己所扮演的這個(gè)角色進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并且要求學(xué)生說(shuō)出這個(gè)寓言故事的內(nèi)涵。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中就能夠?qū)⒄n文中的內(nèi)容全部掌握，并且能夠?qū)⒄n文的中心思想、作者想表達(dá)的內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的理解，能夠顯著的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于游戲有著天生的熱愛(ài)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的游戲引入到課堂上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生高效率的完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)接龍的游戲情境，教師先說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)：文質(zhì)彬彬，學(xué)生需要以“彬”為開(kāi)頭接著說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生可以說(shuō)彬彬有禮，下一個(gè)學(xué)生接禮賢下士等等。學(xué)生通過(guò)玩成語(yǔ)接龍的游戲，一方面能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，另外一方面學(xué)生在玩的過(guò)程中就掌握了更多的成語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)[3]。

1.4 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境。由于多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好好奇心，將學(xué)生的注意力高度的集中在課堂上，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，例如，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備多媒體課件，課件中涉及到名人的朗讀，并且可以將古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)多媒體播放的內(nèi)容更加的感興趣，學(xué)生在興致勃勃的觀看中就將古詩(shī)中的相關(guān)知識(shí)掌握了，可見(jiàn)，學(xué)生在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠更快的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體情境是非?？茖W(xué)的，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況有計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

2 情境教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面的事項(xiàng)。①教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生所熟知的事物，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不了解，學(xué)生將無(wú)法快速的進(jìn)入到情境中，也無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用身邊所熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。②在情境中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師不應(yīng)該是旁觀者，而應(yīng)該是參與者，教師應(yīng)該將自己融入到情境中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[4]。③針對(duì)于部分比較靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，使其能夠鼓起勇氣參與到情境學(xué)習(xí)中，以確保所有學(xué)生都能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量完成。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)生年齡較小，在課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加之語(yǔ)文知識(shí)的枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要采取情境教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，能夠更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媚芳.在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013，11（S1）：123-124.

[2]李宏鈞.淺談情境教學(xué)[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào).2014，11（06）：224-225.

[3]蔡子亮.情境教學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究[J].許昌師專學(xué)報(bào).2015，01（S1）：109-110.

[4]王桂萍.情境教學(xué)在語(yǔ)文課中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011，13（01）：115-116.