德國“學習領域”課程改革理論前瞻

【摘要】在新的變化和趨勢的社會經(jīng)濟發(fā)展面貌，職業(yè)教育必須適應新的要求，培訓人員的培訓。在上世紀末在德國職業(yè)教育研究的課程改革是適應這一要求的。學習的過程是基于行動（為），和基于工作過程的學習情境是課程實施的關鍵..有明顯的優(yōu)勢，在學習的過程中，在學習的過程中，但仍有很多在實施過程中解決的問題..本文分析了改革的背景，理論基礎和課程理論的實踐，并對這一改革積累的問題.

【關鍵詞】德國職業(yè)教育；學習領域；課程改革

0 引言

德國“雙元制”職業(yè)教育聞名于世，中國職業(yè)教育界也非常關注德國職業(yè)教育的發(fā)展與變化。20世紀90年代中期以來，德國職業(yè)教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革至今已經(jīng)超過10年。研究和分析德國職教課程的這場改革對于我國職業(yè)教育發(fā)展與革新具有重要的現(xiàn)實意義。

1 德國職教課程改革背景

在教育體系中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系是最密切的。職業(yè)教育的改革與發(fā)展，取決于企業(yè)和社會的要求。第二十個世紀以來，90次的德國企業(yè)，社會和個人的發(fā)展需求對職業(yè)教育的直接影響自1996以來，德國職業(yè)教育領域已經(jīng)開始實施的學習領域概念的改革，以適應經(jīng)濟，社會和技術發(fā)展變化的要求。

1.1全球化

全球化步伐的加快，其對個人的影響，社會，機構和國家的迅速加強和深化。特別是貿易區(qū)域化和全球化的一體化，經(jīng)濟和市場，使國際競爭更加激烈，因此對產(chǎn)品和勞務的質量合格標準提出了更高的要求。在這些面對新的要求，教育必須提高效率和效益，完善教育內容，改變知識傳授的方式。同時，全球化也體現(xiàn)在整合和集成領域，歐盟成員國將繼續(xù)增加，這使得歐盟的勞動力市場發(fā)生更快的變化，自然影響到學校教育，尤其是高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

1.2信息社會與知識管理

在信息技術的主要推動力的基礎上，發(fā)達國家已逐漸從工業(yè)社會向后工業(yè)社會或信息社會，與信息經(jīng)濟時代..信息和知識成為生產(chǎn)的最重要的因素誰擁有關鍵的知識和信息，誰擁有更強的全球競爭力。同時，在現(xiàn)代社會中，知識和信息在工作和個人生活中扮演著越來越重要的地位，創(chuàng)新和學習能力的社區(qū)變得越來越不可或缺。

另一方面，在不斷增長的速度的知識和信息，如通用汽車維修數(shù)據(jù)，在第二十個世紀60年代的200多頁，由2000到10000多頁。寶馬（寶馬）汽車生產(chǎn)信息多達300000頁。和知識老化周期加速縮短。如何獲得有用的知識或使用任何方法來獲得有價值的知識或信息變得越來越重要。在客觀知識的習得（這可以通過書本或教師傳授知識的手段直接獲得）同時，主觀知識（通過自己的親身經(jīng)歷和經(jīng)過思考或理解和知識）越來越重要。這就要求在現(xiàn)代社會中的每一個人學習管理知識。

1.3終身學習

在全球化時代，信息社會、知識經(jīng)濟時代，終身學習成為一個人的生存和發(fā)展的重要條件在走出學校，學習不能停止，在勞動力市場上的人在主動的地位，必須進行終身學習。在事業(yè)上，工作和學習之間的關系越來越密切。傳統(tǒng)的工作思路和研究將放棄..為研究指南，以工作為導向的學習成為一個重要的學習原則。人們必須認識到，工作是一個學習的好機會來幫助工作更好。

2004，德國聯(lián)邦教育和科研部提出：“終身學習有助于加強社會的團結，并有助于避免可能出現(xiàn)的障礙，盡可能..教育要為社會和職業(yè)發(fā)展對他們有更多的機會，提高他們的人才，促進他們的社會地位在歐洲。因此，我們必須對普通教育進行課程改革，職業(yè)教育和繼續(xù)教育?！盵1]

1.4產(chǎn)業(yè)結構的調整和勞動組織的變化

在第二十世紀下半葉，服務型社會中出現(xiàn)了經(jīng)濟領域的趨勢，與社會經(jīng)濟發(fā)生相應的變化，從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向服務型的。服務業(yè)正成為推動經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)增長，并逐漸成為經(jīng)濟政策..越來越重要

產(chǎn)業(yè)結構的調整也提出了新的要求，勞動..信息技術改變了傳統(tǒng)的勞動形式。通過信息技術，企業(yè)調整生產(chǎn)和及時的產(chǎn)品市場需求的變化組織。面對激烈的市場競爭，M

在教育體系中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關系最為密切。職業(yè)教育的課程改革與發(fā)展依賴于企業(yè)與社會所提出的要求。20世紀90年代以來，德國企業(yè)、社會及個人發(fā)展要求直接影響著職業(yè)教育。1996年以來德國職業(yè)教育領域開始實施學習領域理念的課程改革，以適應經(jīng)濟、社會和技術的發(fā)展變化要求。

2 學習領域課程理論

1993最早的國家，德國文化教育部長聯(lián)席會議屬于提出修訂職業(yè)教育課程計劃特別委員會。隨后，在意見征求國家課程的研究，許多學者開發(fā)和提交“根據(jù)學習領域課程方案的組織，通過指向新課程工作過程的持續(xù)改善職業(yè)行動能力的專業(yè)技能。

經(jīng)過三年的教育政策討論，聯(lián)席會議的國家教育部于1996年5月9日頒布了新的課程“編制指南”到“學習領域課程方案取代課程為基本課程已使用多年。在學習領域課程計劃的實施是課程改革是從政府的要求，從上到下..根據(jù)學習領域的課程計劃，教學不受傳統(tǒng)學科體系的組織，但基于構建研究領域研究領域工作區(qū)之間的關系，學習領域和學習情況如圖1所示[4]。工作領域是研究區(qū)的基礎，而學習領域主要是通過學習實現(xiàn)工作領域需要。

在工作領域是各種各樣的人必須在他們的日常生活和工作中解決問題。隨著社會和科技的發(fā)展，解決這些問題的方式也變得越來越復雜和復雜。

研究領域是一個跨學科的課程計劃，這是一個案例研究和系統(tǒng)動作的教學方法。每一個學習領域是一個學習任務。通過研究，學生可以完成一個典型的某些職業(yè)的綜合任務..通過幾個相互關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得職業(yè)能力。

學習情境是一個個案研究單元，結合理論知識，實踐技能和實際應用環(huán)境，是學習的宏觀計劃的具體領域。學習環(huán)境不僅是教師引導學生主動學習的教學安排，而且學生的職業(yè)行動..現(xiàn)狀的反思

三級的2.1個領域中的學習

德國專家認為，學習可以分為三個不同的層次：第一為基礎的學習領域，屬于不同的學科的整合（技術，經(jīng)濟，生態(tài)，社會和法律）水平，對學科知識的基本原理和主要內容相關；第二遷移學習領域的實踐。選擇傳統(tǒng)的內容和現(xiàn)代勞動組織與實踐。它主要采用現(xiàn)場模擬形式的研究；第三是對個人資格的相關研究領域。除了能力外，主要還涉及經(jīng)驗，反思，社會價值和文化的學習，包括工作，溝通，行為，精神，語言，文化企業(yè)，職業(yè)道德。

2.2基于情境原則和人本原則

傳統(tǒng)的課程是基于學科的原理，原則和紀律的組織安排，根據(jù)知識的內在邏輯關系和研究的主菜是基于現(xiàn)狀和人文..情境性原則強調學習應該在真實或模擬的工作場景組織教學內容，與學生真實的學習科目的情況，體現(xiàn)了人文主義的原則。同時，研究過程中不排除原則，但學科知識體系的重新排序，在學習的情況。

2.3學科課程內容

傳統(tǒng)的學科課程是學科課程，雖然單個課程內容強調系統(tǒng)的基礎知識，但相對獨立的課程，彼此之間缺乏全面接觸。在學習領域課程是跨學科課程，主要基于工作過程和工作情況，組織學習的內容，這是不以傳統(tǒng)的學科課程，學習領域課程強調綜合知識和實際應用。

3.總結。

從理論上說，學習領域是以行為主義為理論基礎的。從結果上看，新方案要求達到的“能力”目標太高。德國官方提出的能力概念是要讓學生“有在社會職業(yè)和私人生活中實事求是的、周全的、有責任心的能力”，許多人認為，這樣的能力目標是新教學方案不可能達到的。

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