創(chuàng)設(shè)大班美工區(qū)低碳意識(shí)滲透

陶敏

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”區(qū)域活動(dòng)是幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式，美工區(qū)角活動(dòng)更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。如何在美工區(qū)角活動(dòng)中滲透幼兒的低碳意識(shí)？廢舊材料是我們生活中最常見(jiàn)的一種材料，是指人們生活中常用的可再生的安全又衛(wèi)生的廢品。所以我試想讓廢舊材料與美工區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。讓低碳生活意識(shí)從小內(nèi)化為幼兒的日常行為習(xí)慣，成為他們一生的基本素養(yǎng)和理念。

【關(guān)鍵詞】美工區(qū)；低碳意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)

一、幼兒園美工區(qū)的現(xiàn)狀分析

在長(zhǎng)期的在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題有：

關(guān)注少，興趣不濃；美術(shù)作品表現(xiàn)形式單一，缺乏創(chuàng)造性；游戲的持久性不夠，玩一會(huì)就離開(kāi)了；獨(dú)自活動(dòng)，缺乏同伴間的交流和分享。

經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的成因主要有：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏美感，難以吸引孩子；美術(shù)作品所需的材料和工具擺放無(wú)序，孩子對(duì)其不熟悉，成品展示的機(jī)會(huì)少。

2、投放材料雖然多，但是這些材料對(duì)支持孩子美術(shù)表現(xiàn)的方法和形式單一，一些材料孩子不知道怎么用。

3、孩子已有的美術(shù)技能少，有創(chuàng)作的意識(shí)卻無(wú)從下手；接觸的美術(shù)作品表現(xiàn)形式單一，制作內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)，孩子多已掌握，對(duì)重復(fù)的操作厭倦；對(duì)美術(shù)作品表現(xiàn)的形式欣賞的少，了解的少，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

4、內(nèi)容簡(jiǎn)單，可獨(dú)自完成，不需同伴的幫助和建議；表現(xiàn)形式雷同，作品無(wú)法引起同伴的關(guān)注與共鳴；制作的內(nèi)容本身忽略了對(duì)同伴合作層面上的要求。

美工區(qū)活動(dòng)不僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能，它突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)靜止?fàn)顟B(tài)，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展。近年來(lái)，美工區(qū)活動(dòng)在幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐。因此，從區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容設(shè)置上可以定為：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

設(shè)置可供選擇并能容納5—6人的活動(dòng)區(qū)域，我把創(chuàng)意美工區(qū)中的不同材料進(jìn)行了分類(lèi)擺放，分成了三塊，（染料坊區(qū)、圖形線條大變身區(qū)，還有廢舊材料加工廠區(qū)。）區(qū)角中的桌椅、環(huán)境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛(ài)、氣氛溫馨，形式多樣，定期更換，以豐富幼兒的審美表象。

2、內(nèi)容設(shè)置：

結(jié)合主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)、親子活動(dòng)及節(jié)日教育活動(dòng)來(lái)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣來(lái)隨時(shí)交換、調(diào)整美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容。

二、大班美美工區(qū)材料投放標(biāo)準(zhǔn)

三、幼兒園美工區(qū)開(kāi)展的策略

創(chuàng)意美工區(qū)的設(shè)立是為了為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適的創(chuàng)作空間，讓孩子們?cè)趶U紙箱、瓶子、石頭上，隨心所欲地涂畫(huà)與制作，盡情舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。而操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可或缺的前提。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。為了讓美工區(qū)活動(dòng)更好地凸顯其實(shí)效，使每個(gè)幼兒在自主化的游戲活動(dòng)中更大限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。我們?cè)趧?chuàng)意美工區(qū)材料投放方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和研究。

1、凝聚家園合力，豐富活動(dòng)材料

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴和寶貴的教育資源，家庭教育是幼兒教育的一個(gè)組成部分，家長(zhǎng)是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，因此，幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，都離不開(kāi)家長(zhǎng)朋友的積極支持與配合。為此，我們?cè)谑占牧系倪^(guò)程中經(jīng)常通過(guò)板報(bào)宣傳、家長(zhǎng)園地等多種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而知道家長(zhǎng)協(xié)助幼兒共同做好活動(dòng)材料的收集工作。著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中?！敝挥衼?lái)源于孩子身邊的，才能引發(fā)孩子內(nèi)在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式。同時(shí)，我們將收集材料的過(guò)程也作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種渠道，從生活中入手，想、問(wèn)、看、找，并且在家長(zhǎng)的幫助下獲得我們需要的材料。如：在材料投放初期，我們會(huì)和幼兒一起商量創(chuàng)意美工區(qū)需要哪些材料？幼兒的回答出乎我們的想象：毛線、廣告紙、蚌殼、石頭、樹(shù)葉、牙膏盒等等，到了第二天，許多幼兒都從家中帶來(lái)了活動(dòng)區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。在老師的引導(dǎo)下孩子們運(yùn)用自己收集的各種材料創(chuàng)作出了豐富多彩的作品如：蛋殼貼畫(huà)、太陽(yáng)娃娃等。孩子們收來(lái)的材料全來(lái)自于生活，取之于生活，家長(zhǎng)們也發(fā)現(xiàn)許多孩子變了，變得環(huán)保了，平時(shí)吃完的牛奶罐、餅干盒都不亂丟了，而是洗干凈了帶到班級(jí)的美工區(qū)里。

2、設(shè)立班級(jí)“百寶箱”，使材料投放更有序

區(qū)域創(chuàng)設(shè)初期，孩子們一起收集了許多的材料，美工區(qū)也漸漸變得雜亂無(wú)章了?；顒?dòng)過(guò)程去，經(jīng)常會(huì)發(fā)生孩子們因?yàn)橐獙ふ业阶约合胍牟牧?，而進(jìn)行翻箱倒柜的事情。為了使幼兒能夠自由、方便地的選擇到合適的材料，并做到合理利用，使收集到的材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。在與孩子們的共同討論下，我們一致決定設(shè)立班級(jí)的“百寶箱”，“百寶箱”由三個(gè)廢舊的紙盒組成，分別收集瓶瓶罐罐、各種小紙盒、包裝材料，并在上面分別貼上相應(yīng)的實(shí)物小標(biāo)識(shí)，起到提示作用。這樣一來(lái)，不僅美化了活動(dòng)環(huán)境，也為幼兒的游戲活動(dòng)減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

3、做到心中有數(shù)，使材料投放更具實(shí)效

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧來(lái)源于操作”，而操作是要借助于材料的，所以區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。作為教師就要為幼兒提供各種豐富而有意義的，有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。在創(chuàng)意美工區(qū)活動(dòng)中，操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，要積極通過(guò)幼兒的操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高動(dòng)手的興趣，教師的投放材料的過(guò)程中就必須做到心中有數(shù)，為幼兒提供符合其思維特點(diǎn)、貼近幼兒生活的多層次的可變性的材料。

（1）材料投放要遵循層次性與多樣性原則。

幼兒間存在著個(gè)體差異，正因?yàn)橛兄町惖拇嬖?，教師在材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》的過(guò)程中，我們和孩子一起收集了各種蛋殼，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行蛋殼貼畫(huà)，能力弱的孩子，讓他根據(jù)已有的小路圖案來(lái)粘貼蛋殼小路，能力強(qiáng)的孩子則可以粘貼較為復(fù)雜的圖案，如蝴蝶、花朵等，并在此基礎(chǔ)上利用毛線、廣告紙等材料進(jìn)行輔助裝飾。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們興趣極高，有的孩子選用一種顏色的蛋殼來(lái)進(jìn)行粘貼，有的孩子選用多種不同顏色的蛋殼來(lái)進(jìn)行粘貼，在活動(dòng)過(guò)程中也體驗(yàn)到了“蛋殼”這種操作材料所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）材料投放要遵循目的性原則。

通過(guò)教師有目的地投放范例材料以后，大大激發(fā)了孩子的創(chuàng)作興趣和靈感，也為游戲材料注入了新的生命和活力。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，教育目標(biāo)通過(guò)材料表現(xiàn)出來(lái)，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)，也就是說(shuō)教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。

（3）材料投放要遵循挑戰(zhàn)性原則。

幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，在材料的投放中，對(duì)原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，使材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，并盡可能貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。材料是否有趣、可變與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大的影響。其次，對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對(duì)幼兒的一個(gè)新挑戰(zhàn)。如在《有趣的石頭》這一主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，孩子們收集來(lái)了許多小小的鵝卵石，他們把這些鵝卵石組合在一起，拼出了彎彎曲曲的石子路、房子、花朵、樹(shù)等多種多樣的圖案，又用橡皮泥給鵝卵石裝飾上了五官和頭發(fā)，做成了憨態(tài)可掬的太陽(yáng)娃娃，把鵝卵石壘高做成了高高的樓房、寶塔等。有一天，我們?cè)谟變簣@散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一塊很大很大的石頭?！斑@塊大石頭能做什么呢？”我問(wèn)。好多孩子一下子都愣住了。我和孩子們一起把這塊大石頭帶回了我們的創(chuàng)意美工區(qū)了里。這天是聰明活潑的杰杰和樂(lè)樂(lè)在創(chuàng)意美工區(qū)里活動(dòng)，只見(jiàn)這兩個(gè)孩子一到美工區(qū)里就對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了極大的興趣，只見(jiàn)它們摸摸這里，看看那里，然后兩顆小腦袋又緊緊地靠在一起商量著，然后就拿起邊上的顏料和筆畫(huà)了起來(lái)。不久，這塊石頭就變得“五顏六色、色彩斑斕”了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)這兩個(gè)孩子做了介紹，樂(lè)樂(lè)馬上興高采烈地說(shuō)：“我們做的是一個(gè)大怪獸”，然后又在我的指引下一一指出了怪獸的眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳等，其他孩子們也都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，有的孩子眼睛里還透露出了羨慕的光芒。通過(guò)增添了新的材料——從小到鵝卵石到大石頭，這一活動(dòng)材料是放大，大大豐富和延長(zhǎng)了原有的游戲內(nèi)容和游戲過(guò)程，提高了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

四、創(chuàng)意美工區(qū)中投放多層次可變性材料的成效

1、創(chuàng)意美工區(qū)的開(kāi)展促發(fā)了幼兒能力的發(fā)展，提高了幼兒的創(chuàng)造潛能。

通過(guò)多種形式的創(chuàng)意美工區(qū)活動(dòng)，我們的孩子各方面能力提高很快，它們變得很喜歡參加美工區(qū)的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)提高了，審美能力加強(qiáng)了，藝術(shù)品位提高了。我班幼兒在動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對(duì)色彩的敏感性等方面的能力均大有提高。幼兒在構(gòu)圖、線條裝飾、作品欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。拓展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)美工區(qū)的開(kāi)展，我們?cè)诤⒆觽兊男撵`深處種植了一顆創(chuàng)造性的幼苗，這顆幼苗將在他們的一生中不斷扎根、開(kāi)花、結(jié)果?；顒?dòng)材料為幼兒創(chuàng)造了不同的游戲環(huán)境，提升了幼兒參與游戲的興趣，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，使幼兒在玩耍中更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

2、通過(guò)創(chuàng)意美工區(qū)的活動(dòng)，我正在不斷的成長(zhǎng)

自從開(kāi)展創(chuàng)意美工區(qū)的活動(dòng)以來(lái)，我的教育觀念轉(zhuǎn)變了，由知識(shí)傳授者變?yōu)楣餐砷L(zhǎng)者，在活動(dòng)中我走進(jìn)孩子，讀懂孩子，體驗(yàn)快樂(lè)，在不斷挑戰(zhàn)自我的同時(shí)又充滿詩(shī)意激情，在不斷追求卓越的同時(shí)又具有人格魅力，在不斷完善自我的同時(shí)又富有創(chuàng)新精神。

3、增強(qiáng)幼兒自信心，形成了活潑開(kāi)朗的性格。

創(chuàng)意美工區(qū)中，孩子能根據(jù)自己的不同能力操作不同的材料，并獲得成功，孩子的自信心增強(qiáng)了，操作欲望也更濃郁了。其次，一些紙盒游戲、一些裝飾活動(dòng)都需要孩子們合作來(lái)完成，他們一有時(shí)間就會(huì)跑到美工區(qū)中剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)，感受各種藝術(shù)創(chuàng)造帶個(gè)他們的無(wú)窮樂(lè)趣。孩子們?cè)谝黄鸩辉偈谴虼虺吵常菆F(tuán)結(jié)合作，友好交往。樹(shù)立了孩子的自信心，性格活潑開(kāi)朗。

五、創(chuàng)意美工區(qū)材料投放的操作后的幾點(diǎn)思考

1、教師指導(dǎo)

教師在美工區(qū)中的角色不是旁觀者、指揮者，而是支持者、參與者，教師應(yīng)該以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中。但是具體的指導(dǎo)方法應(yīng)該是因時(shí)、因地、因人而異。

2、材料投放策略

在材料投放上不僅可以通過(guò)刪減、添加等方式來(lái)激發(fā)幼兒的操作興趣。還可以對(duì)材料進(jìn)行整合。當(dāng)幼兒對(duì)一組材料非常熟悉而失去興趣時(shí)，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。用來(lái)組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園美工區(qū)材料投放標(biāo)準(zhǔn)》

[2]賀慧玲.變廢為寶，實(shí)現(xiàn)多種教育價(jià)值〔J〕.幼兒教學(xué)研究，2011（2）：16—18

[3]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究[M].浙江：寧波出版社