淺談信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高

陳月娥

[摘 要] 二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，因此，越來越多的教師清楚地意識到，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者和評價者。信息技術(shù)學(xué)科實踐性和操作性比較強，小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。這種模式的應(yīng)用確實改變了單一被動的學(xué)習(xí)模式，有比較好的效果，但很多時候效果卻并不理想。基于此，就本校新課改的現(xiàn)狀，對信息技術(shù)學(xué)科中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)進行了探究。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

[中圖分類號] G633.67 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0122

著名教育學(xué)家葉瀾教授提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生”，[1]簡簡單單的話語卻讓人感到很震撼，包含了葉教授對教育的深刻理解和感悟，也包含了她對教師的殷殷期待，那就是學(xué)會放手，在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師充當(dāng)配角。新課程推廣至今，教師們越來越清楚地意識到，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者和評價者?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來越受到教師的青睞，并且被教師積極地運用到課堂教學(xué)中。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)，能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。[2]信息技術(shù)學(xué)科實踐性和操作性比較強，小組合作的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。這種模式的應(yīng)用確實改變了單一、被動的學(xué)習(xí)模式，有比較好的效果，但很多時候效果卻并不理想。本文就本校新課改的現(xiàn)狀，對信息技術(shù)學(xué)科中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)進行了一番探究。

一、信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)改變了“一言堂”的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，通過組員之間的討論探究所有的問題最終得到解決。但是在實際操作過程中，由于組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，達不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要有以下兩個方面。

1.學(xué)生方面

在分組時沒有考慮學(xué)生的操作基礎(chǔ)、組織能力等，組內(nèi)成員不均衡，在實際操作中往往出現(xiàn)合作不主動的現(xiàn)象，小組學(xué)習(xí)低效；在學(xué)習(xí)活動中組內(nèi)沒有合理分工，小組活動形式單一，缺乏討論與交流，小組合作往往成為個別優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺，學(xué)困生大多采取旁觀的態(tài)度，不愿意參與小組討論或者想?yún)⑴c卻力不從心，小組凝聚力不強；對問題的探討缺乏深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場，表面熱鬧。

2.教師方面

教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)，在實際操作中存在生搬硬套的現(xiàn)象。比如在教學(xué)過程中過多地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，非“小組合作”不能解決問題，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，限制了學(xué)生獨立思考的時間；分組不合理，教師在上課時經(jīng)常按學(xué)生的前后座位進行分組，這樣的分組雖然簡便易行，但是搭配的不合理不利于學(xué)生優(yōu)勢互補；教師僅僅充當(dāng)組織者的角色，沒有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論；教師只重視對小組合作成果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。

二、信息技術(shù)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

以上是我們在實際操作過程中遇到的問題，那么我們應(yīng)該如何解決這些問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？經(jīng)過一段時間的認(rèn)真思索和反復(fù)研究，我們發(fā)現(xiàn)可從以下幾個方面著手進行改進。

1.進行科學(xué)合理的分組

教師在分配任務(wù)時要充分考慮到小組成員的搭配問題，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即根據(jù)平時的上機操作情況了解學(xué)生的動手能力，同時向班主任交流了解他們的學(xué)習(xí)情況、性格、能力等，將學(xué)生按不同層次進行分組，一般以4至6人為一組，盡量做到優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生平均分配，這種分配可以是動態(tài)的，可以根據(jù)他們平時的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為小組內(nèi)成員取長補短、互相幫助提供了機會；“組間同質(zhì)”即保持各小組之間實力相當(dāng)，有利于組間公平競爭。

同時，要真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，保證課堂的正常秩序，每個小組必須選出一個小組長，組長可以由組員推薦也可以自薦，組長的職責(zé)就是在合作學(xué)習(xí)過程中合理地組織引導(dǎo)組員各盡其職，協(xié)調(diào)督促組員更好地完成各自的任務(wù)，并能夠根據(jù)組員的觀點作總結(jié)性的發(fā)言。

2.注重合作任務(wù)的設(shè)計

新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容即合作任務(wù)的設(shè)計，一個好的“任務(wù)”應(yīng)該具備以下特點。首先，目標(biāo)明確，難易適中，讓學(xué)生能夠知道自己要達到什么樣的目標(biāo)，并能在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)；其次，內(nèi)容安排要貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《表格數(shù)據(jù)的加工》這一節(jié)安排“表格數(shù)據(jù)處理”任務(wù)時，我設(shè)計了“高中生零花錢管理”這樣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，學(xué)生們都非常感興趣，并能積極地參與到合作學(xué)習(xí)中去；最后，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要能夠培養(yǎng)學(xué)生

的信息技術(shù)技能。例如，在講《圖像的設(shè)計》時，我要求學(xué)生利用Photoshop完成“最美校園”攝影大賽CD封面的設(shè)計，在完成任務(wù)的過程中，充分考慮到小組中每一位同學(xué)的分工和作用，從CD封面的設(shè)計到素材的獲取、加工到最后作品的合成，讓組內(nèi)不同能力類型的同學(xué)都能解決力所能及的問題，從而保證了學(xué)習(xí)過程的有效性。

3.關(guān)注小組合作過程

教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師只是站在講臺上，不參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論，那么就算學(xué)生沒有完成任務(wù)，教師也是不知道的。因此，教師應(yīng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，環(huán)視課堂，及時調(diào)控，在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥指導(dǎo)，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效進行，為學(xué)生營造民主、和諧、寬松、自由的合作學(xué)習(xí)氛圍。

4.建立有效的小組評價機制

教師的評價對激勵學(xué)生參與任務(wù)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用，是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行即時評價；二是在課堂任務(wù)完成時的綜合評價。在課堂中，教師要更多地去傾聽，關(guān)注學(xué)生的交流協(xié)作情況，并實事求是地做出鼓勵性、指導(dǎo)性的評價。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時來自學(xué)生的評價鼓勵比來自教師的更有效果。例如，在《圖像的設(shè)計》這一節(jié)課上，我們讓各小組將完成的作品通過多媒體教學(xué)平臺展示給全班同學(xué)看，由組長說明作品的構(gòu)思設(shè)計、制作的基本過程、出彩之處在哪里，然后由其他小組的同學(xué)對他們的作品進行評價，肯定他們作品的優(yōu)點，指出需要改進的地方。這樣，一方面可以使學(xué)生更好地完成自己的任務(wù)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們的口頭表達能力。教師在這個過程中要把握好課堂節(jié)奏，促進課堂評價的多元化。

總之，小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還需要我們每一位教師堅持不懈地去實踐、去探索、去思考。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，我清醒地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用和意義，在今后的教學(xué)工作中必將更加努力地去探索研究，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2000-11-14.

（責(zé)任編輯 黃春香）