如何指導(dǎo)小學(xué)生把作文寫具體

王紅艷

【摘要】小學(xué)生并不懂得什么樣的作文才是“具體”，當(dāng)然也就無(wú)從下手，不知向哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、才是“具體”的。這樣，學(xué)生在寫作之前，心里對(duì)“具體”有了一定的了解，寫起作文來(lái)才能有章可循。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文 發(fā)現(xiàn) 積累 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0084-01

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，每每談及學(xué)生的作文時(shí)，我感觸最深的一點(diǎn)就是孩子們的作文內(nèi)容平淡、不具體。因?yàn)楫吘罐r(nóng)村家長(zhǎng)不太重視家庭教育，也沒(méi)有過(guò)多的錢去給孩子買書(shū)，更不會(huì)帶孩子們?nèi)タ赐饷娴氖澜纾院⒆觽兊拈喿x量小，缺乏見(jiàn)識(shí)，積累的素材自然也就很少了，這些客觀因素，加大了農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師在作文方面的教學(xué)難度。所以，如何讓農(nóng)村的孩子們能把作文寫具體、寫生動(dòng)就顯得尤為重要了。

其實(shí)，許多學(xué)生并不懂得什么樣的作文才是“具體”，當(dāng)然也就無(wú)從下手，不知向哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、才是“具體”的。這樣，學(xué)生在寫作之前，心里對(duì)“具體”有了一定的了解，寫起作文來(lái)才能有章可循。下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎以凇爸笇?dǎo)學(xué)生把作文寫具體”這方面的做法，供大家參考：

一、善于發(fā)現(xiàn)，勤于觀察

“生活是寫作的源泉”。對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，親近大自然的機(jī)會(huì)比較多，所以我們有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的事物，學(xué)生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，作文的內(nèi)容才會(huì)越具體。常言道：“近水知魚(yú)情，靠山知鳥(niǎo)音”。觀察是思維的觸角，是智慧的眼睛，是兒童認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。因此，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生都能用自己的眼睛去讀世界這部無(wú)字書(shū)。

記得一次，在寫“秋天的落葉”這個(gè)作文時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了校園西側(cè)的楊樹(shù)林里，讓學(xué)生觀察落葉。在觀察中，學(xué)生不但從落葉的顏色、形狀、紋路等方面進(jìn)行了細(xì)致觀察，有的學(xué)生還注意了正在從樹(shù)上掉下來(lái)的一片葉子的情景，還有的學(xué)生想到了落葉給樹(shù)木帶來(lái)的好處，給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)等等，使觀察效果達(dá)到了極致，學(xué)生寫出來(lái)的作文也別具特色，收到了很好的效果。

二、廣讀多背，積累詞語(yǔ)

學(xué)生的作文寫不具體，除了缺少寫作素材，還一個(gè)重要原因就是他們掌握的詞匯過(guò)于貧乏，應(yīng)用能力弱。我們要把握兒童語(yǔ)言儲(chǔ)存的最佳時(shí)期，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)常向?qū)W生推薦好書(shū)、好作文，讓學(xué)生熟讀多背。同時(shí)讓他們摘錄課外閱讀中的好詞、佳句、精彩的片斷，并按“寫人” “記事” “寫景” “狀物”進(jìn)行歸類。這樣，學(xué)生熟背詩(shī)文多篇，語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有豐厚的積蓄，寫起來(lái)自然妙筆生花了。

開(kāi)展“每天積累一詞語(yǔ)，就會(huì)寫成好作文”的主題活動(dòng)，重在積累素材。我還專門讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的所有四字詞語(yǔ)都積累到“積累本”上，并把它們進(jìn)行歸類，如：描寫場(chǎng)面的、十二生肖的、數(shù)字詞語(yǔ)、心理描寫的、友情情誼、神話傳說(shuō)等等。并利用課前三分鐘專門對(duì)一個(gè)類別的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，并運(yùn)用到作文之中。

三、擴(kuò)句訓(xùn)練，豐實(shí)句子

教師應(yīng)當(dāng)把觀察、閱讀和習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生掌握與運(yùn)用寫具體的一些基本方法。閱讀中主要是體會(huì)作者是怎樣寫具體的；習(xí)作訓(xùn)練就是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，把觀察的材料寫具體。做到觀察得素材，讀中學(xué)知識(shí)，寫中化能力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體，可以找出學(xué)生作文中內(nèi)容比較空洞的句子、段落和短文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。例如“風(fēng)箏在飛”一句的擴(kuò)寫，可以啟發(fā)學(xué)生：什么樣的風(fēng)箏，在哪里飛，怎么樣地飛，飛得怎么樣等等。從這些方面寫，就可以把這句話寫具體了。

四、細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)再現(xiàn)

“細(xì)節(jié)”就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。寫作時(shí)抓住“細(xì)節(jié)”才能使人物生動(dòng)形象的再現(xiàn)。描述“細(xì)節(jié)”時(shí)教師要作具體安排、細(xì)微引導(dǎo)。

例如；一天，我領(lǐng)同學(xué)們做了一個(gè)“猜詞語(yǔ)”——目瞪口呆的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練——一個(gè)同學(xué)在前面表演，其他同學(xué)在下面猜。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他在前面像傻了似的?！睂?duì)他的回答我表示肯定，然后指出這句話不夠具體，沒(méi)有把學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)清楚。接著我又讓表演者做了示范。這次同學(xué)們觀察到的內(nèi)容就豐富了，描述起來(lái)也就具體多了：有的學(xué)生把神態(tài)、動(dòng)作描述出來(lái)不算，還把表演者的心理都描寫得淋漓盡致。

五、修辭手法，必不可少

生動(dòng)，主要是指寫得形象，自然，不生硬，不干巴。把作文寫生動(dòng)離不開(kāi)修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。運(yùn)用這些修辭手法，能使平淡的材料寫生動(dòng)具體。如小作者寫下象棋時(shí)：“就像吃了熊心豹子膽，竟敢派他的‘炮來(lái)惹我的‘馬”，這些比喻十分生動(dòng)，突出了“驕傲將軍”的特征。再看下面一段話：“我先派‘車沖鋒陷陣，擾亂敵營(yíng)，然后遣‘炮左移埋伏，接著就火速‘開(kāi)炮，頓時(shí)對(duì)方的一個(gè)‘象便命喪黃泉?！蹦闱?，一次平常的象棋對(duì)弈，通過(guò)擬人的表現(xiàn)手法竟寫得這般有滋有味，多形象生動(dòng)呀！

總而言之，具體生動(dòng)的描寫來(lái)源于對(duì)生活細(xì)致認(rèn)真的觀察，如何讓學(xué)生從觀察中積累素材，在閱讀中儲(chǔ)備語(yǔ)言、豐富詞匯，在寫作中強(qiáng)化能力是語(yǔ)文教學(xué)中常抓不懈的主題。只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生細(xì)致認(rèn)真地觀察生活，多讀多背，細(xì)心體會(huì)，經(jīng)常練筆，就一定能夠把文章寫得生動(dòng)而又具體。