普通高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑

田寶柱 王艷彥 楊奕 梁黎明

[摘 要]提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校的核心任務。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確質(zhì)量標準，加強人才培養(yǎng)方案的制訂，改革理論教學模式，重視實踐能力的培養(yǎng)。普通高校可以通過重視實踐課程的質(zhì)量，加強實踐性課程各環(huán)節(jié)的檢查和考核，建立與理論課程相適應、聯(lián)系密切、形式多樣的實踐課程等途徑來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]普通高校 人才培養(yǎng) 質(zhì)量 途徑

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0045-02

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。衡量高等教育質(zhì)量的第一標準就是看人才培養(yǎng)水平，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。[1]因而人才培養(yǎng)就是大學的根本任務，也是大學最基本、最重要的職能。大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，直接影響到大學的生存和發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學的生命線，不論是什么樣的大學都應該重視其人才培養(yǎng)職能，做好人才培養(yǎng)工作。大學人才培養(yǎng)的兩個中心環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)目標的確定和培養(yǎng)措施的執(zhí)行，也就是培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人的具體實踐。

各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制方面進行了大量的探索，但也必須看到，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高仍然是我國高等教育的突出問題。這主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標特色不足，教學方式相對單一，重視知識的灌輸而忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才整體結構不合理，無法滿足社會對人才的多元化需求。因此，高校必須確定適合自己的人才培養(yǎng)目標和模式，找出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準

人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準就是培養(yǎng)一個什么樣的人的問題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：衡量教育質(zhì)量的根本標準，一是促進人的全面發(fā)展，二是適應社會需要。也就是說，人才培養(yǎng)質(zhì)量是從個體和社會兩個方面去考量的。

高校到底要培養(yǎng)出什么樣的人，是依據(jù)大學所承擔的任務和辦學目標定位而確定的，集中體現(xiàn)了所要培養(yǎng)的人才的根本特征。大學的定位不同，會產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，這既是當前教育的基本規(guī)律和要求，又反映出對不同門類、不同性質(zhì)人才培養(yǎng)的多樣性要求。但人才的培養(yǎng)離不開兩個需要：一是是否滿足學生自身需要，二是是否滿足社會需要。人才要具備基本的文化素養(yǎng)，要能夠適應社會的變革與發(fā)展，要能夠適應社會文明的不斷發(fā)展，為自身不斷創(chuàng)造合適的發(fā)展空間和機會，實現(xiàn)社會價值和個人價值的結合。具體而言，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準就是要培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、提高普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑

（一）根據(jù)學校實際，制定特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校怎樣培養(yǎng)人的具體指導方案，是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格要求的總體計劃實施方案，是一所學校教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)實施的設計圖，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導向作用，直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應高度重視人才培養(yǎng)方案工作，根據(jù)學校和專業(yè)定位，設計合理的有特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案作為學科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式，它應根據(jù)社會需要、自身辦學條件以及所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格來制定。

各個高校，特別是知名高校都把人才培養(yǎng)方案的研究作為教學工作的首要任務，通過人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢和特色。培養(yǎng)方案的制訂必須要緊緊圍繞自身人才培養(yǎng)的要求，要符合學校和專業(yè)的實際情況。普通高校在培養(yǎng)方案的制訂工作中要注重因材施教，努力推行人才培養(yǎng)的多樣化，激發(fā)每一個學生的優(yōu)勢潛能，建立通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式、通才加專才的人才培養(yǎng)模式、聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、國際化人才培養(yǎng)模式。具體要在明確培養(yǎng)目標的前提下，進一步優(yōu)化課程體系、突出專業(yè)特色、拓寬專業(yè)口徑、整合課程設置、更新教學內(nèi)容和方法、強化實驗實踐教學、設計符合社會需求的人才培養(yǎng)模式。同時，增強人才培養(yǎng)方案的彈性，實現(xiàn)拓寬基礎與增強專業(yè)緊密結合，構建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

（二）改革理論教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課堂教學改革，應注重學生的主動參與。應樹立以學生發(fā)展為中心的教育理念，在課堂教學的安排上，給學生充分的發(fā)表見解、自主鍛煉的機會。在教學過程中，給學生留有充裕的主動參與、自我表現(xiàn)的機會。課堂教學力求“授之以漁”，著重激發(fā)學生的學習興趣，開展讓學生基于實例的思考與探索，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，強化學生在教學中的主體地位，提高課堂教學效率，不斷提高學生的自主學習能力，突出學生能力、個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使教師真正成為學生探究式學習的引導者、指示者和示范者，把學習的自主權交給學生。

課后教學改革，應充分利用課外作業(yè)的育人作用。課外作業(yè)在學生培養(yǎng)中具有不可替代的作用，是課堂教學的有效延伸和補充，也是提高教學質(zhì)量的有效手段。利用課外作業(yè)，能夠培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，能夠引導學生改變學習方式。通過問題式、研究式等多種形式的課外作業(yè)能使學生主動學習、主動思考，變“以教為主”為“以學為主”。課外作業(yè)在內(nèi)容上既要立足于課堂所學知識，又不能局限于課堂知識，應讓課外作業(yè)真正起到提高學生學習能力和綜合素質(zhì)的作用。

優(yōu)化學業(yè)評價方式，激發(fā)學生主動學習。學業(yè)評價作為衡量學生學習質(zhì)量的結果，是促進學生學業(yè)不斷進步的有效機制。優(yōu)化學業(yè)評價方式，就是提高過程性評價比例，降低終結性評價的比例。當前高校大學生學業(yè)考核過分強調(diào)評價的終結性功能，多數(shù)課程還存在以考定分數(shù)的現(xiàn)象，無法激發(fā)學生平時的學習積極性。優(yōu)化學業(yè)評價考核體系，實現(xiàn)過程性評價和終結性評價相結合，有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，進一步加大學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)在學業(yè)評價中的比重。應把學生學習過程中表現(xiàn)出的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及思想道德、團隊精神、心理素質(zhì)作為評估學生學業(yè)評價的重要因素。注重考核方式的多元化，打破單一的筆試考核模式，通過自我表達、面試、課堂討論、實驗操作、實驗設計、撰寫綜述和小論文等多種形式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，考核學生的科學素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力。

（三）注重實踐教學，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升

注重實踐教學，是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段。實踐教學體系主要包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐等內(nèi)容，是學生提高實踐能力、專業(yè)技能和社會適應能力的重要途徑。[2]注重實踐教學，首先要注重高校課程理論與實踐相結合，優(yōu)化理論課程和實踐課程的比例，加大實踐課程所占課程學時的比重。學校應加大實踐教學改革力度，進一步完善實踐教學體系，通過合理配置資源，科學安排實踐教學內(nèi)容，將學生素質(zhì)、實踐能力的提高具體落實到每個實踐教學環(huán)節(jié)中去，在實踐教學中讓學生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能和技術，達到各專業(yè)具體的實踐能力標準。高校要進一步改革實驗及其他實踐教學環(huán)節(jié)，增加綜合性和創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)，大力加強實驗課程建設，重組實驗課程體系。高校應重視實踐課程的質(zhì)量，加強實踐性課程各環(huán)節(jié)的檢查和考核，要建立與理論課程相適應、聯(lián)系密切、形式多樣的實踐課程等內(nèi)容。高校應以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外實驗、實習設計與活動，將實踐鍛煉貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學生的知識和能力固化為素質(zhì)，轉化為能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉延東.深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[J].求是，2012（10）.

[2] 張大良.提高人才培養(yǎng)水平，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高教研究，2011（5）.

[責任編輯：陳 明]