重視教材文本情境 優(yōu)化英語對話教學

姚國芬

教材是最重要的課程資源，修訂版PEP教材中有著豐富的文本情境，教師應該熟悉和把握教材體系，充分理解和挖掘教材資源，立足教材，有效利用教材文本情境，提高對話教學的效率。

一、走進文本情境，體驗對話的人文性

就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。在進行對話教學時，教師不僅要關注學生語言知識和語言能力的掌握與運用，也要關注學生跨文化意識的形成，積極情感態(tài)度以及良好學習習慣和思維方式的培養(yǎng)，使對話呈現(xiàn)更多的人文性。

1援開拓文化視野

語言與文化是密切相關的。作為英語教材，文本中有著較多的文化因素，教師在教學中應當結合教學內(nèi)容，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗。比如PEP四（下）Unit 3 Weather Part B Let’s talk（圖 1），通過來自兩個不同國家人物打電話的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩人口中的26 degrees是不一樣的。教師再利用情境圖上的溫度表對比，讓學生清楚華氏度和攝氏度的區(qū)別。這些文化知識的滲透，不僅開拓了學生的文化視野，而且還能提高學生學習英語的興趣。

圖1

2.培養(yǎng)積極情感

在小學英語教學中，教材文本情境下蘊含的積極情感還需要教師有意激發(fā)，在此基礎上引導學生模仿和體驗。比如PEP五（下）Unit 6 work quietly Part B Let’s talk，教師讓學生觀看對話錄像，之后問學生:“Where are they?”引導發(fā)現(xiàn)They are in the library。然后呈現(xiàn)一些指示標志讓學生選擇：“Which sign can you see in the library?”“Can you find in the text?Please read the dialogue and underline the sentences.”從而讓學生深刻體會 talk quietly! keep your desk clean!這些句子。如此一來，學生會將這些學到的好習慣運用于實際生活中。

二、深入文本情境，提升學生能力

課堂中真正解讀文本的階段，是引發(fā)學生積極參與與交流的主要階段。教師要盡可能地將學生帶進文本中的情境，在情境中深入學習，靈活運用，拓展思維，從而提升學生各方面的能力。

1.利用情境，幫助語言理解

語言在一定的情境中更容易被理解，有的時候同一句子在不同的語境中有著不一樣的含義。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法。教材文本就能很好地提供這一情境資源。

如PEP四（上）Unit 4 My home Part A Let’s talk（教材內(nèi)容見圖2）

圖2

本課時主要是句型“Is she in the...?Yes,she is./No,she isn’t.”的理解運用。某教師與學生開展了以下對話：

T：Where are they?（教師出示教材插圖中的第一幅沒有文字的小圖）

S：They are in the bedroom?

T:What are they talking about?A dog or a cat?Listen and answer.(學生聽對話錄音)

S:A cat.

T:Look atthecat.It’s cute.(拼讀cute)

T:Where is the cat?Can you guess?Is she in the...?(觀看對話的動畫)

之后，教師在幻燈片中逐句呈現(xiàn)Is she in the living room/study/kitchen?讓學生讀問句，回答Yes,she is./No,she isn’t。這一過程中，學生完全融入到幫Amy和Sarah找貓的情境中，對主要句型的理解和它們的用法不需要教師言明，學生自然就掌握了。

2.利用情境，鍛煉語言能力

語言學習需要教師引導學生在交流中學習，在學習中交流。這就需要教師充分激活學生已有的生活和學習經(jīng)驗，依托教材中生活化的情境，使學生有效地把語言知識轉化為語言能力。

在PEP六（下）Unit 3 What did you do?Part B Let’s talk 一課教學中，某教師根據(jù)文本情境，在教學過程中陸續(xù)提出了如下問題：

Where did Amy go over the winter holiday?

Where is Sanya?

How did she go there?

What did she do in Sanya?

（教材插圖中有兩幅對話文本中沒涉及，需要教師引導學生補充。）

這一過程中，學生根據(jù)文本不斷地自己組織語言來回答教師的問題，教師再根據(jù)學生的回答，將 Amy’s trip概括（如圖 3）。學生讀完“Amy’s trip”的介紹后，教師抹去文字，讓學生介紹。此刻，學生的語言能力再一次得到了提升。

圖3

3.巧妙處理，拓展思維能力

就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。對話教學模式的課堂，本身思維含量就比較高，教師如果能對文本情境再做些巧妙處理，引導學生更加積極地思考，那就能更好地服務于學生的終身發(fā)展。

如PEP四（上）Unit 1 How can I get there Part B Let’s talk，某教師在教學完對話內(nèi)容后，先引導學生將對話縮短，提出主干：

Wu Yifan:I’m hungry.

Mike: Where is the restaurant?

Wu Yifan:It’s next to the park.

Mike:How can we get there?

Robin:Turn leftatthe bookstore.Then turn right at the hospital.

然后引導學生思維，再次豐富對話內(nèi)容，生成學生自己的對話文本。經(jīng)過幾十位學生的錦上添花，文本有了新的生命：

Mike：The film is over.What an interesting film!

Wu Yifan:Yes,it’s great.What time is it now?

Mike:Let me have a look.Oh,it’s 6 o’clock.It’s late.

Wu Yifan:Oh-oh! I’m hungry now.I want to have some food.Let’s go to a restaurant.

Mike:A Chinese restaurant or an Italian restaurant?

Wu Yifan:IlikeItalian food.And I know a great Italian restaurant.Their food is yummy!

Mike:Really! I like pizza.Where is the restaurant?

Wu Yifan:It’s notfar.Next to the park on Dongfang Street.

Mike:How can we get there,Robin?

Robin:Turn leftatthe bookstore.Then turn right at the hospital.

Mike:OK.Let’sgo! I can’t wait.

Robin:Haha!I want to eat too!

雖然教材文本的情境一點都沒有改變，但課堂上生成的對話卻是學生思維火花碰撞的結果。這樣處理不僅拓展了學生的思維能力，而且讓學生體驗了自編對話的成就感。當然，要讓學生積極思維還有很多方法，比如可以增加對話中的角色，由兩人對話變?nèi)藢υ?；可以增加話輪等等。只要處理得當，都能獲得一定的效果。

三、優(yōu)化文本情境，增強對話的趣味性

對話教學要結合學生的生理和心理特點，盡量讓他們覺得英語學習趣味無窮。也就是說，教師只有強化學生的“趣味”體驗，才能促使他們主動學習，積極思維，達到滿意的教學效果。這就需要教師通過準確地解讀文本，優(yōu)化或創(chuàng)設有趣的語言情境，并靈活設計教學過程，使對話教學既不脫離教材文本情境，又能更富有趣味性。

1.緊抓文本激趣點，創(chuàng)設趣味情境

修訂版PEP教材中的對話內(nèi)容非常豐富，同時也不乏一些風趣幽默的句子，就如我們平常的談話一樣。教師如能發(fā)現(xiàn)并緊抓文本中的這些激趣點，創(chuàng)設有趣、生動的情境，必定會讓學生積極、主動地開展對話。

比如PEP四（上）Unit 4 I have a pen pal Part A Let’s talk中 有 一 句 話 :“He lives on a farm,so sometimes he reads to the cows!”Peter有時讀書給牛聽，學生肯定會覺得有趣。因此，教師可以將這一情境拓展，提供給學生更多的趣味性圖片：sometimes he reads to the trees/flowers/grass/sheep/pigs/...從而引發(fā)學生積極對話。

2.把握情境趣味性，豐富趣味內(nèi)容

教材中的很多文本情境可能是學生感興趣的話題，但出于內(nèi)容上的限制，有時滿足不了學生的學習欲望。這就需要教師根據(jù)學生情況做一些必要的補充，以激發(fā)學生的學習熱情。

比如PEP四（下）Unit 1 How tall are you?Part A Let’s talk，文本情境是Zhang Peng和Mike在博物館參觀恐龍化石時的對話?？铸埵呛⒆觽兲貏e是男孩子非常感興趣的話題。某教師給學生展現(xiàn)了更多恐龍的圖片：“This dinosaur eats meat/plants.This dinosaur can swim/fly/run fast.”聽完學生踴躍的介紹后，教師開始讓學生對比一些不同種類的恐龍:

S1:DinosaurA istaller than Dinosaur B.

S2:DinosaurA canrun faster than Dinosaur B.

T:Yes,Look at the card.How tall is this Dinosaur?

Ss:Wow! It’sabout7 metres tall.

T:And how tall is Dinosaur B?

Ss:It’s about 5 metres tall.

T:Is Dinosaur B tall?

Ss:Yes.But Dinosaur A is taller.

這樣的設計，讓教材文本的趣味性更濃郁，學生學習更積極。

四、遷移文本情境，實現(xiàn)語言的交際性

英語是語言交流工具，小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。在教學的鞏固拓展階段，教師應根據(jù)教學需要，遷移教材文本情境，為學生提供更多體會、練習和運用語言的機會，在各種活動中調(diào)動學生的參與熱情，提高學生的語言表達能力。

比如在PEP五（上）What can you do?Unit 4 Part A Let’s talk一課，教材文本情境主要圍繞An English party展開，討論自己能在派對上做些什么。在拓展環(huán)節(jié)，一位教師模仿教材設計了A garden party,A family party, A birthday party, A reading party四個場景，讓學生任意選擇一個開展對話。這四個場景都是學生熟悉的，而且有了教材文本的學習鋪墊，學生在這一環(huán)節(jié)能更好地表達自己的想法。例舉學生輸出如下：

（Group1）A:We’ll have a family party next Sunday.

B:Really?What can you do for the party?

A:I can clean the table,wash the vegetables,and then wash the dishes.

B:Wow,you are helpful,you are hard working,too.

（Group2）A:We’ll have a reading party next Friday.

B:Cool!What can you do for the party?

A:I can read English books and read stories.

B:Sounds great! Can I go with you?

A:Sure.

總之，教材是最重要的教學資源。教材情境把小學英語課堂教學活動置于學生熟悉和感興趣的情境之中，讓學生真實感受與體驗。教師要認真解讀教材，有效利用文本情境，讓學生在對話課堂中不斷提高自身的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。